李素彬

【摘 ?要】

教書育人的最終目的是希望通過學(xué)習(xí)來塑造一個(gè)優(yōu)秀的、全面發(fā)展的人。但就如今的教育現(xiàn)狀而言，大部分教師重于知識(shí)的講解和傳授，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，造成了學(xué)生精神方面的缺失，這樣的現(xiàn)狀不利于中小學(xué)生的身心健康發(fā)展和整體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。曾有著名教育家提出：情感是知識(shí)的載體。而新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為了改變這種現(xiàn)狀，提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教育與生俱來的使命和語(yǔ)文課文的優(yōu)勢(shì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上這種健康積極的情感，促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，使學(xué)生擁有健全的人格。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?情感滲透 ?策略

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生能識(shí)字寫文章，進(jìn)一步的目的是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過文章理解作者的思想感情，了解文章所包含的優(yōu)秀品質(zhì)和精神力量，從而豐富自己的精神世界，陶冶情操，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?！扒楦小笔侨俗钫鎸?shí)的一種反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握所學(xué)的知識(shí)、樹立正確的價(jià)值觀等都是無(wú)法脫離自身的情感來實(shí)現(xiàn)的。情感是由客觀事物而引起的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，更要以豐富的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言以及有效的課堂技巧和專注的教學(xué)精神，才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

一、注重學(xué)生情緒，以興趣引入教學(xué)

面對(duì)感知能力較差、注意力不穩(wěn)定、以具體形象思維來思考的小學(xué)生，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)注重學(xué)生的情緒和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的情緒有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)和情感，以更好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由于小學(xué)生的日常行為活動(dòng)和注意力都與興趣密切相關(guān)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，要把握好學(xué)生的情緒，使用興趣教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時(shí)，教師首先播放了一段小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫視頻。一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面隨即引出課題，引出課題之后，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將學(xué)生們都帶入小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫情節(jié)當(dāng)中。從而引導(dǎo)學(xué)生去思考“你知道小蝌蚪的媽媽是什么動(dòng)物嗎”“小蝌蚪為什么要找媽媽”“你覺得小蝌蚪找得到她的媽媽”等這些與課文相關(guān)的簡(jiǎn)單問題。通過情景的創(chuàng)設(shè)，利用孩童的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們都想知道最后小蝌蚪有沒有找到媽媽？從而對(duì)課文的關(guān)注度提升，學(xué)習(xí)的注意力也更加集中。再通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生情緒的把控，將學(xué)生引入創(chuàng)建的情景當(dāng)中使學(xué)生的情緒起伏，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、從教材出發(fā)，在教學(xué)中感知生活

語(yǔ)文是一門極富情感、內(nèi)容細(xì)膩對(duì)一門學(xué)科，通過對(duì)語(yǔ)文教材的解讀和理解，我們可以看出無(wú)論是教材的散文、故事、寓言、童話、小說、還是詩(shī)歌和古文，都是以情理來感染人，使學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而得到啟發(fā)，達(dá)到教書育人的目的。藝術(shù)源于生活，許多被編入小學(xué)語(yǔ)文教材的故事和事例都是來源于生活當(dāng)中，教師可以聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，從而在語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活中的美好。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，了解到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期胡福才，宋學(xué)義，胡德林，葛振林，馬寶玉這八路軍的5位英雄們偉大的英雄事跡。在敬佩和贊嘆他們的同時(shí)，激起學(xué)生的愛國(guó)情懷。教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和現(xiàn)在幸福美好的生活聯(lián)系在一起進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生感知到幸福生活的來之不易，要知道現(xiàn)在自己能坐在教室里學(xué)習(xí)，都是革命先輩用血和肉換來的。通過課文真實(shí)事例，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活，這樣一篇用生命和鮮血譜寫出來的壯麗詩(shī)篇，使學(xué)生感到自豪，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，同時(shí)也得知了如今生活的來之不易，從而去進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

三、使用現(xiàn)代教學(xué)手段，給予學(xué)生更直觀的情感體驗(yàn)

在新時(shí)代的背景下，我國(guó)提倡現(xiàn)代教育，自然也需要配備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施豐富教師的教學(xué)手段。目前，我國(guó)幾乎大部分學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也使教學(xué)的方式多樣化。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)在熱門的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)能將文章所描寫的景色和情節(jié)通過視頻和音影等形式直觀的展示在學(xué)生眼前。學(xué)生通過視覺和聽覺，從而感知情緒，能更好地進(jìn)入文章所描繪的氛圍，在一定程度上通過感同身受來理解和解讀文章所要表達(dá)的主題和思想。

例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一篇詩(shī)詞時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，將那幾幅具有詩(shī)情畫意的圖片展示在學(xué)生面前。讓學(xué)生說出看到圖片自己的想法和感受，在觀看這幅圖片時(shí)，是否是讓人感到輕松和愉悅的？有的學(xué)生說：“看到這幅圖片，第一感覺是很舒服很漂亮?！币灿械恼f：“第一時(shí)間就想到了自己的家鄉(xiāng)，因?yàn)楹图亦l(xiāng)美麗的景色很相似?！蓖ㄟ^圖片的觀看引發(fā)學(xué)生的美好遐想，再結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)課文的詩(shī)情畫意的同時(shí)，領(lǐng)悟到作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念。讓學(xué)生自行的去感受，展開自身的想象力，來領(lǐng)略課文所帶來的美好情感。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總而言之，“情感”是語(yǔ)文魅力的體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文技能，更要注重學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。采用情感滲透的教學(xué)方法來進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從情感的角度來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從小就開始注重塑造學(xué)生健全的人格。所以，情感滲透的教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中起到的作用是不可忽視的。

【參考文獻(xiàn)】

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