蔣正道

【摘 ?要】

隨著新課改的不斷推行，小學語文教學模式也不斷創(chuàng)新，學生在學習語文知識的同時不僅可以對教材中固有的內(nèi)容有所掌握，還能夠通過教師的教導，讓學生對學習方法進行探索，從而找到適合自己的學習方式，為以后的自主學習奠定基礎。但是在現(xiàn)階段的語文教學中，教師對培養(yǎng)學生的自主學習能力重視并不夠，這就要求教師在日后的教學過程中重視這一問題的探討。因此，本文就針對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行探究，并對此提出具體教學策略。

【關(guān)鍵詞】

小學 ?語文 ?自主學習能力 ?教學策略

自主學習能力是學生在學習階段需要掌握的一項重要技能，這也是學生之間拉開差距的一個主要原因。一些學生由于養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，他們會在課余時間合理安排自己的時間，讓自由學習時間不至于全部被荒廢;而沒有養(yǎng)成良好自主學習能力的人在對自己的時間安排上沒有明確目標。為此，教師應當合理教導學生，引導他們學會自主學習，這樣學生在學習過程中也會逐步掌握自主學習技巧，從而達到更好的學習效果。

一、注重預習，提高教學效率

預習是教學過程的重要一環(huán)，也往往是被教師和學生忽略的內(nèi)容。尤其對于小學階段的學生而言，一些教師認為預習這一環(huán)節(jié)并不那么重要，因此并沒有讓學生在這一階段養(yǎng)成良好的預習習慣。在沒有預習的情況下，教師通常會直接帶領學生學習課本知識，為了提高教學效率，許多內(nèi)容都需要在短時間內(nèi)完成，這就造成學生在沒有任何思考和背景知識的情況下被灌輸了許多內(nèi)容，學生對整篇課文的理解都是基于教師的指導和提示下完成的，不能發(fā)揮個人的有效作用。為了解決這一問題，教師應該讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，并且指導他們?nèi)绾胃玫刈龊妙A習這一過程。

例如，學生在學習《小鷹學飛》這篇課文時，教師就可以讓學生進行提前預習。這種類型的課文更能夠引起學生的學習興趣，在這個過程中，學生能夠通過閱讀課文對其內(nèi)容產(chǎn)生第一印象，并且這種感受更能體現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容的理解情況。當然，預習并不只是要找學生感興趣的課文內(nèi)容進行，教師還應當讓學生在這個過程中帶著目標去探索和閱讀，并讓他們在思考的過程中不斷提升自己。

二、合理進行課堂導入，吸引學生注意力

課堂導入也是教學過程中的重要內(nèi)容，甚至決定一節(jié)課的整體教學效果，因此教師應為學生合理設置課堂導入環(huán)節(jié)，讓他們在這一階段有效被抓住眼球。在課堂導入中，教師也不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學方式，而是可以在了解學生的學習特點和興趣愛好的基礎上通過更加具有趣味性的方式為學生進行導入，給予學生更多的自我表現(xiàn)空間，有效活躍課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。

例如，學生在學習《大禹治水》時，教師就可以通過提問的方式為學生進行課堂導入。一些學生在過去也接觸過古代傳說和故事，教師可以先不必以這篇課文內(nèi)容作為導入話題，而是以學生熟悉的神話故事和古代故事進行導入。學生在遇到自己熟悉的話題時會對這類課堂導入的回應更為強烈，表現(xiàn)為更加積極踴躍的發(fā)言，教師正是可以利用這種方式，將本節(jié)課要講授的內(nèi)容與學生熟悉的內(nèi)容進行聯(lián)系，學生可能會有更多的內(nèi)容可以分享，從而使整節(jié)課都處在一個更為和諧愉悅的氛圍中。課堂導入一般由教師帶領學生進行聯(lián)想和思考，但是為了發(fā)揮學生的學習主動性，教師應當讓學生在學習過程中將自己要表達的內(nèi)容分享出來，并且對他們的這種行為給予鼓勵，從而讓學生獲得更多的學習成就感。

三、有效利用多媒體，拓展教學內(nèi)容

學生學習的教材內(nèi)容是固定的，由此教師可能對此不會進行過多的創(chuàng)新和拓展，也正是由于這個原因，許多學生對于教師的教學方式才會興致不高，甚至會產(chǎn)生反感的情況，由此教師在開展后續(xù)的教學內(nèi)容時也很難調(diào)動起學生的學習積極性。為了解決這個問題，教師應當在結(jié)合課本知識的基礎上拓展原有內(nèi)容，使教學內(nèi)容變得更加豐富有趣，以迎合學生個人的學習特點。利用多媒體技術(shù)進行知識拓展就是一種有效的方法，這需要教師對多媒體應用有一定的掌握，并且能夠在廣闊的資源中找到適合自己學生的教學素材。只有這樣學生才可能對學習內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，進而教師可以在此基礎上為學生設置一定的開放性題目，讓他們通過自己的思考不斷提升自身語文水平，增強對語文學習的興趣。

四、通過小組合作，發(fā)揮學生的主觀能動性

在語文教學中，利用小組合作的教學方式教導學生也是一種比較普遍的方法，這種方式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，讓他們最大限度地通過自身的努力對某些問題進行有針對性的探索;學生通過這種方式也能學會從他人的身上汲取自己所缺少的優(yōu)點和長處，取長補短，達到更好的學習效果。對于小學階段的學生而言，相比于他們獨自思考，其實學生更善于在集體中進行學習，而小組合作這種模式正好迎合了學生的這一特點，能夠使他們集體智慧于一身，對某些問題進行探索，這也降低了問題的難度，在另一方面對學生也是一個很大的激勵。例如學生在學習古詩內(nèi)容時，由于學生對這方面內(nèi)容接觸較少，對其理解可能有一定難度，因此不妨讓他們以小組合作的形式對古詩意思進行探討，通過課本注釋、插圖內(nèi)容等猜測作者的所思所想以及情感表達，并與班內(nèi)的其他學生進行分享，這種方式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，并且能夠使他們更加大膽地把自己的想法表達出來，就這一點而言，也提高了他們自主學習能力。

【結(jié) ?語】

培養(yǎng)學生的自主學習能力是小學教學中應當關(guān)注的一個重要內(nèi)容，在語文教學中，由于教授內(nèi)容本身就具有很強的主觀性，因此教師更容易對學生的個人思考能力進行培養(yǎng)和激發(fā)。另外，以學生喜愛的方式進行講授也是教師需要注意的內(nèi)容。通過這種方式能夠讓學生保持對語文學習的熱情，從而在長時間的學習過程中不斷培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)和自主學習能力。

【參考文獻】

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【2】王帥.探討小學語文自主學習能力的培養(yǎng)【J】.文教資料，2017（21）