印登可

【摘 ?要】

朗讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，有感情的朗讀不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。中職語(yǔ)文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過制定朗讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)朗讀情境等方式引導(dǎo)其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中習(xí)得、收獲知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

中職語(yǔ)文 ?朗讀教學(xué) ?語(yǔ)文教師 ?中職學(xué)生

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，還需要提高學(xué)生的知識(shí)文化水平。因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。朗讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而使得語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。近幾年，許多中職院校的語(yǔ)文教師開始對(duì)朗讀教學(xué)引起重視，并從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化的朗讀教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣與熱情的基礎(chǔ)上促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。本文就提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果提出幾點(diǎn)建議，希望能為當(dāng)前中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)提供一些思考。

一、轉(zhuǎn)變朗讀觀念，增添課堂樂趣

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多都比較差，而且學(xué)習(xí)的積極性也不高，從而給教學(xué)增加了一定的難度。與此同時(shí)，許多學(xué)生之前很少接觸過朗讀教學(xué)，其可能認(rèn)為朗讀就是簡(jiǎn)單的讀讀課文，并沒有什么特別之處，從而導(dǎo)致其在朗讀教學(xué)過程中不會(huì)將全部的注意力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，首先要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，并為朗讀教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)到魯迅先生《拿來主義》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候不能單純講解課文內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，并通過多媒體展示當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的賣國(guó)主義政策以及對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度，以此刺激學(xué)生的感覺器官，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。在這個(gè)過程中，教師還可以播放一些與文章相契合的激昂音樂來渲染范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，將自己內(nèi)心深處涌起的情感滲透到文章內(nèi)容當(dāng)中，深入領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情緒與感情。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生的朗讀課文的積極性與主動(dòng)性必然會(huì)得到較大幅度的提高。中職學(xué)生正處于人生中的青春期，雖然較為敏感好動(dòng)，但是也十分樂于去表現(xiàn)自己，教師可以在班上舉行朗讀比賽，讓樂于參賽的學(xué)生同時(shí)朗讀同一篇課文，其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，并在朗讀活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行不記名投票，教師則對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。相信經(jīng)過長(zhǎng)期的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生必定能從中獲得更多意想不到的收獲。

二、洞悉學(xué)生心理，制定朗讀目標(biāo)

無論開展何種教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)做到因人施教。因此，教師在開展朗讀教學(xué)之前必須要洞悉學(xué)生的態(tài)度與心理，了解其對(duì)朗讀教學(xué)的一些態(tài)度與看法，并制定適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)目標(biāo)，以此推動(dòng)朗讀教學(xué)的高效進(jìn)行。從整體而言，朗讀教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力與水平各不相同，拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生顯得有些不公平，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師的要求為朗讀流暢、語(yǔ)氣連貫、感情充實(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師的要求則是語(yǔ)句清晰、停頓適當(dāng)、不錯(cuò)不漏。

例如，教師教師在課前查找十首唐詩(shī)作為朗讀的內(nèi)容，并在課堂上要求學(xué)生反復(fù)朗讀這十首唐詩(shī)，感受朗讀的樂趣與魅力，并從朗讀中細(xì)細(xì)品味作者的思想感情。由于學(xué)生的能力與水平各不相同，教師則根據(jù)學(xué)生水平制定了如下層次不同的朗讀目標(biāo)：①熟悉每一首唐詩(shī)，并通過朗讀的方式將每首唐詩(shī)讀通、讀順;②根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解與認(rèn)識(shí)有感情地朗讀每一首唐詩(shī)，并注意停頓;③找出自己喜歡的幾首詩(shī)，并將自己的感情與詩(shī)文進(jìn)行結(jié)合，有感情地進(jìn)行大聲朗讀;④找出自己最喜歡的幾首詩(shī)背誦下來，并有感情、有肢體語(yǔ)言地進(jìn)行朗讀;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其只需完成前面兩項(xiàng)任務(wù)即可;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其需要完成所有的朗讀任務(wù)。教師布置朗讀任務(wù)以后，學(xué)生立刻熱情高漲投入到朗讀氛圍中，教師在這個(gè)過程中需要對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以提高其繼續(xù)朗讀的信心。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀效果

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親?！奔唇處熢诮虒W(xué)的時(shí)候不能一味講解、分析課文內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，感人所感、觸景生情，從而深刻領(lǐng)會(huì)到作者思想感情。在當(dāng)前的教學(xué)條件下，教師可通過多媒體展示各種圖片、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，讓學(xué)生不自覺沉浸到相應(yīng)的情境當(dāng)中，由此，朗讀教學(xué)不再枯燥無趣，而是充滿樂趣、情趣。

例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師在教學(xué)過程中先詳細(xì)介紹了作者寫詩(shī)的時(shí)代背景，便在課堂上利用多媒體播放電視劇《人間四月天》的片段視頻，視頻中徐志摩的扮演者黃磊正在認(rèn)真、充滿感情地朗讀《再別康橋》這首詩(shī)，在優(yōu)美的音樂與美麗的劍橋美景渲染下，學(xué)生的情緒得到了調(diào)動(dòng)，朗讀興趣也得到了激發(fā)。隨后，教師可以先示范性地進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生跟隨進(jìn)行朗讀。有了之前的教學(xué)鋪墊之后，教師繼續(xù)提出一個(gè)問題“你們離開初中母校的時(shí)候都做了些什么事情？”學(xué)生不自覺便沉浸在回憶當(dāng)中，并爭(zhēng)相進(jìn)行發(fā)言，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“徐志摩離開劍橋時(shí)的心情和你們離開初中母校時(shí)的心情是一樣的，他滿懷情感地寫下這首詩(shī)，并將他在劍橋讀書時(shí)的回憶融進(jìn)詩(shī)中?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們將自己當(dāng)成作者，并以你們離開初中時(shí)的心情來朗讀一遍這首詩(shī)?！苯Y(jié)果顯示，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來之后的朗讀效果非常好，而且對(duì)詩(shī)文內(nèi)容與感情也有了進(jìn)一步的理解。由此可見，朗讀是需要良好的環(huán)境與氛圍的，通過情境的渲染，學(xué)生的朗讀效果自然有所提高。

四、豐富朗讀形式，教學(xué)不拘一格

在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)多種不同的朗讀形式，教學(xué)形式變得不拘一格，學(xué)生的朗讀熱情自然也得到了充分的調(diào)動(dòng)。具體而言，根據(jù)朗讀媒介的不同可以將朗讀形式分為多媒體輔助朗讀與直接朗讀;根據(jù)朗讀的主體可分為教師示范朗讀、學(xué)生自行朗讀、師生互讀、學(xué)生互讀等。值得注意的是，與網(wǎng)絡(luò)上的那種名家朗讀形式相比，教師示范朗讀對(duì)學(xué)生而言具有重要的意義，主要在于教師示范朗讀更能拉近師生之間的距離，并激發(fā)學(xué)生朗讀與模仿的欲望，因?yàn)橥昝啦恢匾?，讓人倍感親切才重要。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來選擇合適的朗讀形式，以最大限度發(fā)揮朗讀的作用與價(jià)值，避免課堂教學(xué)陷入舍本逐末的情況。例如齊讀這種朗讀方式的主要缺陷在于“聲音整齊，感情單一”。教師在引導(dǎo)學(xué)生采取此種形式進(jìn)行朗讀的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)告知學(xué)生：“我希望你們能讀出自己的風(fēng)格，盡量不要受到他人聲音的影響與干擾，因?yàn)槲蚁胍牟皇锹曇粽R劃一的效果，而是各有特色的朗讀演繹?！背酥?，教師在課堂上還可以采取競(jìng)爭(zhēng)朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)，讓不同小組的學(xué)生相互進(jìn)行朗讀競(jìng)爭(zhēng)，在激發(fā)其朗讀興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總而言之，語(yǔ)文是一門充滿情境美、韻律美的課程，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采用朗讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，具體包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、豐富朗讀模式等，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)課堂上能夠做到想讀、會(huì)讀、敢讀，在朗讀中感受漢字的情感和韻律美，了解語(yǔ)文知識(shí)的魅力與價(jià)值，并在朗讀中體味到作者獨(dú)特而深沉的思想感情，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文水平與人文素養(yǎng)必定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

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