柏坤

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)一直是語文教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)的能力具有較高要求，致使許多小學(xué)生產(chǎn)生了畏懼寫作的心理，影響了最終的作文學(xué)習(xí)效果。如果可以采取作文互動(dòng)情景教學(xué)法，那么可以吸引學(xué)生更好地參與到寫作中來，對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。

1.基于故事情景互動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生年紀(jì)比較小，語文知識(shí)積累量與生活閱歷不足，思維與認(rèn)知能力也還沒有得到全面發(fā)展，此時(shí)如果教師在小學(xué)語文寫作中單純地為學(xué)生介紹寫作的基本技巧等知識(shí)，那么學(xué)生可能無法深刻理解，甚至可能會(huì)影響他們寫作的興趣。但是小學(xué)生一般都愛聽故事，尤其是喜歡聽寓言類和童話類故事，所以語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以有效結(jié)合講故事和寫作教學(xué)這兩個(gè)過程，通過故事情景創(chuàng)設(shè)的方式來導(dǎo)入相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，借此來激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)硇膮⑴c到寫作教學(xué)中來，這對(duì)于提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性具有重要的促進(jìn)作用。

例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的過程中，語文教師可以適當(dāng)?shù)乜s減這篇文章的內(nèi)容，以講故事的方式來為學(xué)生講解這篇文章的基本內(nèi)容，但是要注意在講故事的時(shí)候，在故事的末尾位置處合理地設(shè)置一些富有啟發(fā)性的懸念，引導(dǎo)學(xué)生可以帶著疑惑去學(xué)習(xí)這篇文章，這可以促使他們更加深入地理解與掌握相關(guān)文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以借助這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使他們養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景互動(dòng)期間，教師必須要綜合考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及寫作教學(xué)需求，確保所選的故事內(nèi)容可以符合他們的認(rèn)知，這樣才能借助故事情景創(chuàng)設(shè)來吸引他們參與課堂學(xué)習(xí)的注意力。

2.基于游戲情景互動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

好玩和好動(dòng)是小學(xué)生的天性，尤其是他們非常喜歡玩游戲。對(duì)于許多小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)占用他們過多的玩鬧或做游戲時(shí)間，所以他們不喜歡學(xué)習(xí)，此時(shí)為了更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，可以將寫作教學(xué)同學(xué)生所喜歡的游戲進(jìn)行有效結(jié)合，借助游戲情景的創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生積極參與到寫作教學(xué)中來。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣和愛好等實(shí)際情況，采取做游戲這種作文互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在做游戲的過程中獲取和積累必要的寫作素材和靈感，這種教學(xué)方式可以不再需要強(qiáng)制性要求學(xué)生去背誦優(yōu)秀寫作素材，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”的作文教學(xué)目標(biāo)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)揮游戲情景互動(dòng)教學(xué)在豐富學(xué)生寫作素材，激發(fā)他們寫作興趣方面的積極作用，語文教師可以在做完游戲后引導(dǎo)學(xué)生相互交流彼此做游戲的感受與收獲，并鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的看法與見解，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《夏洛的網(wǎng)》這篇文章的過程中，語文教師在講完課程后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感之前，可以將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組來分別扮演夏洛、威爾伯和佛恩等這篇文章中所涉及到的角色，之后對(duì)其中某段劇情進(jìn)行表演。在全體學(xué)生進(jìn)行角色扮演之后，可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章中不同人物角色的形象以及內(nèi)在情感，這樣可以深化他們對(duì)于文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，從而可以為后續(xù)學(xué)生開展讀后感寫作奠定良好的條件，從而可以不斷提升學(xué)生的語文寫作能力。需要注意的是，在選擇與確定游戲的時(shí)候，為了確保游戲情境創(chuàng)設(shè)的合理性，同樣需要積極考慮小學(xué)生的興趣與愛好，確保所設(shè)置游戲情景互動(dòng)方式可以吸引學(xué)生的興趣，促使他們?cè)谧鲇螒虻倪^程中可以積累寫作素材，提升他們的寫作能力。

3.基于媒體情景互動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣和普及，多媒體技術(shù)等在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，基于媒體設(shè)備所展示的寫作知識(shí)具有更強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性與直觀性，容易更好地吸引學(xué)生的注意力。在寫作教學(xué)期間，如果教師可以結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活地運(yùn)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一些趣味性圖片、視頻或動(dòng)畫等教學(xué)資源，那么可以借助有趣的視頻表演以及生動(dòng)的畫面來愉悅小學(xué)生的心靈，促使全體學(xué)生更快地融入到寫作教學(xué)情景中來，有助于更好地激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們寫作的熱情與積極性，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的想象力，啟發(fā)他們的思維，不斷提升他們的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這篇文章的時(shí)候，為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作技巧與方法，語文教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示關(guān)于這篇寫作主題的圖片或照片等PPT，并為他們播放一些相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些感人的圖片或視頻，那么可以使學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)與了解其中包含的感情色彩，引發(fā)內(nèi)在情感的共鳴，促使他們心生感動(dòng)，并可以將這種真實(shí)的感情融入到后續(xù)的寫作當(dāng)中，最終可以不斷提升自身的寫作能力。在借助多媒體為學(xué)生展示寫作資源的過程中，教師也必須要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及他們的認(rèn)知發(fā)展情況等來合理選擇多媒體情景的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，尤其是要盡可能地選擇一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的寫作內(nèi)容。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“植樹”為主題的作文時(shí)，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生播放植樹節(jié)以及環(huán)保節(jié)等所開展的一系列植樹活動(dòng)的相關(guān)圖片或視頻等知識(shí)，借此來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生從中形成對(duì)植樹的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以借此來培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，這對(duì)于提升他們的寫作能力具有重要意義。

總之，互動(dòng)情景教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作的熱情。在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師可以基于故事情境、游戲情境和媒體情境等互動(dòng)情境等創(chuàng)設(shè)來開展作文互動(dòng)教學(xué)，但是需要結(jié)合學(xué)生興趣和愛好等，選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的趣味教學(xué)內(nèi)容，確?？梢杂行Ю没?dòng)情景教學(xué)法來提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。