陳煙花
摘? 要:群文閱讀是以課內(nèi)教材為藍(lán)本,選擇一篇課文并找到“文眼”,進(jìn)行舉一反三,增長(zhǎng)課外閱讀量,以一篇文本帶動(dòng)多篇文本的閱讀,從而全面提升孩子的閱讀素養(yǎng)。在群文閱讀的課堂教學(xué)中,最為主要的是教師要認(rèn)清自身所扮演的角色,學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀實(shí)踐的指引、閱讀實(shí)踐的介入都離不開(kāi)教師。群文閱讀要將大量的課外閱讀資料與課內(nèi)有機(jī)整合起來(lái),以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,進(jìn)而綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞:群文閱讀? 意義? 方法
新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了新的要求,包括要高度重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的閱讀視野,增長(zhǎng)閱讀量,提高自身的閱讀品位,特別是高年級(jí)學(xué)生要多讀書(shū),愛(ài)讀書(shū),讀有用的書(shū),讀整本書(shū)。而群文閱讀可以彌補(bǔ)教師一篇一篇教的弊端,猶如讓閱讀坐上高速列車(chē),使讀書(shū)效果倍增,擴(kuò)展了學(xué)生視野,豐富了閱讀的內(nèi)容,在相同的時(shí)間里可以收獲更多。
一、群文閱讀的意義
群文閱讀是以課內(nèi)教材為藍(lán)本,選擇一篇課文并找到“文眼”,進(jìn)行舉一反三,增長(zhǎng)課外閱讀量,以一篇文本帶動(dòng)多篇文本的閱讀,從而全面提升孩子的閱讀素養(yǎng)。為了使大量的閱讀起到擴(kuò)展學(xué)生視野的作用,教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生,由課內(nèi)到課外,有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀,要引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的“眼”,選擇自己要看的書(shū)。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行課外閱讀,從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,他們只閱讀課本中的內(nèi)容,他們的閱讀理解能力不是很高,從而影響了孩子的語(yǔ)文水平的提高,如寫(xiě)作能力,高年級(jí)學(xué)生必須要閱讀大量文章,積累好詞好句,從而才能更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去,而群文閱讀就可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題。
二、群文閱讀的方法
在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),老師必須教會(huì)學(xué)生用有效的方法去提取和整理信息。而群文閱讀最根本、最主要的本領(lǐng)之一便是快速閱讀,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練,使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)能夠更有效地解讀文本,理解文本主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本題目、文本中的“著眼點(diǎn)”等地方提取信息,并從中處理和整理信息,從而解決相關(guān)問(wèn)題。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組“童年趣事”為例,本組教材包括《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》三篇課文。在進(jìn)行單元群文閱讀時(shí),通過(guò)對(duì)三篇課文的總體學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,感受童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的情感。教師在教學(xué)時(shí),要特別注重課文橫豎之間的聯(lián)系,把握整組課文的特點(diǎn),找到課文和本組思想感情的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性,并提取出來(lái)貫穿到講課的全過(guò)程,再結(jié)合不同閱讀方式,使學(xué)生對(duì)文本有深刻的了解,從而提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。
三、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及改變措施
我國(guó)農(nóng)村的文化環(huán)境和以前相比,有了很大的轉(zhuǎn)變,但與市區(qū)相比還是有一定距離的,特別是閱讀氣氛還存在差距。一是教師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解及重視程度不夠,使學(xué)生開(kāi)展課外閱讀受到限制;二是教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有很好引導(dǎo),并且還受應(yīng)試教育影響,閱讀教學(xué)局限于教材,存在讓學(xué)生多做題,少讀書(shū)的弊端,學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀,把閱讀機(jī)會(huì)給剝奪了。長(zhǎng)此以往,即使有閱讀興趣的學(xué)生,也會(huì)慢慢消退。針對(duì)這一情況,我談?wù)務(wù)n內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行群文閱讀的幾點(diǎn)看法:
在群文閱讀的課堂教學(xué)中,最為主要的是教師要認(rèn)清自身所扮演的角色,學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀實(shí)踐的指引、閱讀實(shí)踐的介入都離不開(kāi)教師。群文閱讀要將大量的課外閱讀資料與課內(nèi)有機(jī)整合起來(lái),以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,進(jìn)而綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀打下的基礎(chǔ),又有課外閱讀和生活中的經(jīng)歷,相信必將碩果累累。
(一)課前收集群文閱讀資料
預(yù)習(xí)課文是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生課前閱讀來(lái)說(shuō)更是如此。這就要求教師對(duì)教材要十分了解,準(zhǔn)確找到教材文本中的關(guān)鍵點(diǎn),指引學(xué)生課前搜集相關(guān)的閱讀材料,并做好筆記,在課堂上學(xué)生可以討論課前收集的閱讀材料,這樣做的結(jié)果是,不僅拓寬了學(xué)生視野,而且對(duì)課文內(nèi)容的理解也有很大幫助。例如,在講授《慈母情深》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文主旨,并讓學(xué)生搜索有關(guān)母愛(ài)的資料,比如《三字經(jīng)》中“昔孟母,擇鄰處”,古詩(shī)《游子吟》中母親對(duì)兒女的牽掛等作品,這樣更有利于學(xué)生理解文章主旨,激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,對(duì)課堂教學(xué)就會(huì)有所期待,同時(shí)也為課堂上的群文閱讀做好準(zhǔn)備。
(二)課中進(jìn)行群文閱讀
我們知道,教材文本中都有一個(gè)特定主題,因此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題材料,增加閱讀量,擴(kuò)大知識(shí)面。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),(以《梅花魂》一文為例)對(duì)于課文中“她是最有品格,最有靈魂,最有骨氣的!”和“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的,境遇里,總要有梅花的秉性才好!”這一段,學(xué)生理解不透徹,因此,我首先讓學(xué)生交流搜集的閱讀材料,如毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》、王安石《梅花》等作品,讓學(xué)生體會(huì)梅花的外在美和內(nèi)在美,這樣就降低了學(xué)生理解的難度,讓學(xué)生走進(jìn)作家的心里,享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。這種群文閱讀依托課內(nèi)文本,進(jìn)行課外延伸,做到課內(nèi)課外兩不誤,“兩手抓”,從而讓學(xué)生們享受閱讀,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)課后延學(xué),推薦閱讀
我們所使用教材上的文本都是通過(guò)精心選擇的,不僅文字優(yōu)美,具有示范性,而且大多是名人的文章。學(xué)生在學(xué)完課文后,會(huì)不由自主地想去了解作家的情況,還會(huì)有欲望去讀他們的其他作品。這樣,他們有了閱讀興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地看書(shū),從而提升他們的理解能力和寫(xiě)作能力。比如《竊讀記》一文講述了作者兒時(shí)的“竊讀”,讓“我”從中感受到了很多童趣。學(xué)完課文以后,學(xué)生就會(huì)對(duì)作者這種“竊讀”的方式非常有興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生的興趣又適應(yīng)學(xué)生的視角,我們可以建議學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》等課外作品,了解林海音的童年。讓學(xué)生走入文本,和作家及他們的作品進(jìn)行對(duì)話。同時(shí),我們要特別注重將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣,以提高學(xué)生的綜合閱讀體驗(yàn)。
總之,群文閱讀有助于學(xué)生在閱讀各類(lèi)文本時(shí)積累大量的知識(shí),使學(xué)生在速讀中能夠提高閱讀思維和信息提取技能,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我閱讀,提高自身的品位,掌握課堂上的學(xué)習(xí)要領(lǐng),為課外閱讀打好基礎(chǔ)。最終通過(guò)群文閱讀,學(xué)生打下精神與文化的底子,加速核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
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