鄭朝霞

摘? 要 課程思政的核心內(nèi)涵是育人。通過重新梳理和開發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，在工程訓(xùn)練熱處理實(shí)訓(xùn)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中挖掘民族自豪感和使命感，環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及工匠精神和系統(tǒng)的思維方法等思政元素，并與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相融合，達(dá)到預(yù)期的課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞 課程思政;工程訓(xùn)練;熱處理實(shí)訓(xùn);工匠精神

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0125-03

Teaching Practice of Engineering Training under Vision of Sylla-

bus Ideological Management： Taking Heat Treatment as Exam-ple//ZHENG Zhaoxia

Abstract The core connotation of curriculum ideology is to educate

people. By reorganizing and developing the teaching links and tea-ching content， in the course of ideological and political teaching design and implementation of the engineering training heat treatment

training course， the national pride and mission sense， environmental awareness， sustainable development awareness， innovation conscious-

ness， craftsmen spirit， systematic thinking methods and other ideo-

logical elements are excavated， integration with the training contents，

achieves the expected effect of the curriculum and education.

Key words curriculum ideology; engineering training; heat treat-ment training; craftsmen spirit

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種課程觀，是一種創(chuàng)新的教育理念，體現(xiàn)了把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的要求，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，是高校思想政治工作不可忽視的課程面最廣、更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的重要組成部分[1-2]。課程思政依托的是課程這一載體，通過深入挖掘不同學(xué)科課程的思政元素，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)有序開展思想政治教育，具有“隱性思政”的功用，以隱性教育的方式實(shí)施育人功效。課程思政與具有顯性教育功效的思政課程共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，二者在育人上同向同行，協(xié)同育人，增強(qiáng)育人合力，共同構(gòu)建全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)[3-5]。

課程思政的核心內(nèi)涵是育人，課程思政理念下高校所有課程必須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)[6]。課程思政的實(shí)施真正落實(shí)了教書育人的要求，將教書與育人有效融合，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，目的直接指向?qū)W生的發(fā)展，受益者是學(xué)生，落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長成才。課程思政雖然強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，但不能替代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課程思政化，過分強(qiáng)調(diào)思想政治教育意識(shí)和功能，應(yīng)遵循課程本身的教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人效果，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。所以，圍繞課程思政的“育人”核心，在課程中挖掘的思政元素范圍也是寬泛的，只要是對學(xué)生成長成才有利的元素都應(yīng)該在思政元素范圍之內(nèi)，比如家國情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神以及意識(shí)的培養(yǎng)，能力的提高，科學(xué)思維的養(yǎng)成，規(guī)則意識(shí)的建立，等等。

2 依托工程訓(xùn)練課程推行課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道?！薄鞍阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”中共教育部黨組2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》又進(jìn)一步指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系?！逼渲?，課程育人位列“十大育人”體系之首，是高校育人工作的主渠道，具有重要地位。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中也強(qiáng)調(diào)，高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[7]。

工程訓(xùn)練是非常重要的實(shí)踐類課程，是高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分，承擔(dān)著大學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，包含課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及課外創(chuàng)新實(shí)踐兩部分，每年接納的學(xué)生數(shù)量多、范圍寬。工程訓(xùn)練教學(xué)具有自己的課程特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)組織等方面都與課堂教學(xué)不同?？梢哉f，工程訓(xùn)練是連接校園與社會(huì)的橋梁和紐帶，是學(xué)生服務(wù)于社會(huì)前的一個(gè)相對真實(shí)的體驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)效果上也具有不可替代的作用。工程訓(xùn)練課程中蘊(yùn)含的思政元素以及通過工程訓(xùn)練課程對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)同樣具有自己的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)有所區(qū)別。所以，在全面構(gòu)建立體化育人的大格局下，依托工程訓(xùn)練課程進(jìn)行課程思政育人是大勢所趨，探索課程思政理念下的工程訓(xùn)練教學(xué)改革，挖掘工程訓(xùn)練教學(xué)中的思政資源，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建立體化育人格局具有重要意義。

3 工程訓(xùn)練課程推行課程思政的實(shí)踐探索

依托工程訓(xùn)練課程開展課程思政，需要重新梳理和深度開發(fā)教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在思想政治教育原則的指導(dǎo)下，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中將教書育人落到實(shí)處，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了工程訓(xùn)練知識(shí)，又在學(xué)習(xí)過程中受到價(jià)值觀的引領(lǐng)。工程訓(xùn)練課程包括多個(gè)實(shí)訓(xùn)工種，不同工種也具有各自的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，不同工種的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的思政元素也不完全相同。為此，在工程訓(xùn)練熱處理教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將提煉出的思政元素與熱處理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合，落實(shí)課程思政的育人要求。

激發(fā)民族自豪感和使命感? 在熱處理教學(xué)中，學(xué)生通過掛圖方式學(xué)習(xí)熱處理發(fā)展簡史，了解到熱處理技術(shù)對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等領(lǐng)域的作用;了解到從石器時(shí)代進(jìn)展到銅器時(shí)代和鐵器時(shí)代的過程中，以及從明代《天工開物》的記載中，熱處理技術(shù)就已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)，歷史久遠(yuǎn)。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)還沒有熱處理這個(gè)概念時(shí)，人們就已經(jīng)在利用這個(gè)技術(shù)為自己服務(wù)，使學(xué)生由衷敬佩人民的智慧;現(xiàn)代熱處理技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人以及仿真技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了熱處理生產(chǎn)過程的自動(dòng)化管理和控制、數(shù)據(jù)的信息化管理、工業(yè)機(jī)器人代替人工操作、生產(chǎn)車間的網(wǎng)絡(luò)化管理等，使學(xué)生感慨技術(shù)的更新速度及行業(yè)的發(fā)展速度，由此產(chǎn)生滿滿的民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到技術(shù)和行業(yè)的高速發(fā)展對新知識(shí)、新技術(shù)的需求，社會(huì)對大學(xué)生的期望以及自己肩負(fù)的責(zé)任，會(huì)有一種神圣的使命感。

除熱處理發(fā)展史學(xué)習(xí)之外，還為學(xué)生收集了視頻資料，比如國內(nèi)外先進(jìn)熱處理技術(shù)、智能化制造、自動(dòng)化生產(chǎn)以及機(jī)器人在工業(yè)上的應(yīng)用等。通過視頻資料的觀摩、學(xué)習(xí)，學(xué)生拓展了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)了民族自豪感，提升了使命感，培育了家國情懷。

培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)? 在傳統(tǒng)熱處理工藝實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生一定的空氣污染，例如：合金鋼使用淬火油淬火時(shí)，高溫零件會(huì)造成油溫升高甚至燃燒，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的油煙;利用鹽浴爐加熱工件時(shí)會(huì)產(chǎn)生廢氣煙霧;實(shí)施氣體滲碳或碳氮共滲工藝時(shí)，產(chǎn)生的廢氣通常會(huì)通過燃燒的方式解決，廢氣燃燒過程中同樣會(huì)產(chǎn)生煙霧;等等。這些油煙、煙霧既會(huì)損害操作人員的身體健康，更會(huì)造成空氣污染。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，通過分析造成空氣污染的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考如何加強(qiáng)對熱處理廢氣的管理與控制，如何用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)在熱處理生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，減少廢氣排放。比如：用高壓氣淬取代傳統(tǒng)的油淬;用廢氣處理系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的廢氣燃燒;改進(jìn)加熱方式，提高加熱效

率;應(yīng)用更加環(huán)保的滲劑;探索使廢氣循環(huán)利用。在分析思考過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到熱處理行業(yè)的未來發(fā)展方向是新技術(shù)的研發(fā)和推廣，以及大力發(fā)展綠色節(jié)能熱處理。

培育創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力? 講解熱處理工藝時(shí)，讓學(xué)生思考鋼材零件在箱式爐內(nèi)高溫加熱和保溫過程中會(huì)產(chǎn)生哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析，鋼材的鐵和碳兩種元素在高溫狀態(tài)下與空氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，引出氧化、脫碳的概念，并進(jìn)一步分析氧化、脫碳造成工件尺寸減小的原因，鼓勵(lì)學(xué)生思考：可以采用哪些方法來預(yù)防工件因尺寸減小而報(bào)廢？學(xué)生會(huì)自主從機(jī)械加工環(huán)節(jié)預(yù)留加工余量、熱處理加熱過程防護(hù)兩方面得出解決辦法。學(xué)生想到的熱處理加熱防護(hù)方法也不止一個(gè)，有真空加熱、通入可控氣氛保護(hù)工件、給工件涂一層防氧化涂料等。

通過這個(gè)案例的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)到三種創(chuàng)新思維，即：案例環(huán)環(huán)相扣的分析過程是聯(lián)想思維;逆著尺寸減小過程得出預(yù)留加工余量的思考是逆向思維;從機(jī)械加工留余量和熱處理加熱防護(hù)兩個(gè)方面預(yù)防工件因氧化脫碳造成尺寸減小而報(bào)廢，以及熱處理加熱的多種防護(hù)方法，這是發(fā)散思維。通過這個(gè)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)到一種思維方法，潛移默化地培育了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)工匠精神和系統(tǒng)的思維方法? 以軸為例進(jìn)行綜合講解時(shí)，通過對其整個(gè)生產(chǎn)加工過程的分析，給學(xué)生傳遞的一個(gè)認(rèn)知是，一個(gè)工件的生產(chǎn)過程需要多個(gè)加工環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)可能包含多個(gè)加工工藝，其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都將導(dǎo)致工件失效，只有每一環(huán)節(jié)都按加工規(guī)范保質(zhì)保量完成，才能確保一個(gè)產(chǎn)品的順利完成。以此引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，不能只考慮某一個(gè)加工環(huán)節(jié)，要將所有環(huán)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)所包含的知識(shí)點(diǎn)通盤考慮。同時(shí)，每一加工步驟都要用心做到極致，確保生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。通過這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和系統(tǒng)的思維方法。

4 結(jié)語

依托工程訓(xùn)練課程推進(jìn)課程思政，需要重新梳理和深度開發(fā)教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素并與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合，在教學(xué)過程中將教書育人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。通過工程訓(xùn)練熱處理教學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和使命感，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神，使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的思維方法，提高了創(chuàng)新思維能力，在課程思政的育人效果上達(dá)到預(yù)期效果。

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