李鑫

北大教授曹文軒曾說(shuō)：“如果語(yǔ)文老師只看一本語(yǔ)文書，是不可能講好語(yǔ)文的。如果學(xué)生只讀一本語(yǔ)文書也是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。語(yǔ)文應(yīng)該是用其他書籍重重包圍而構(gòu)建起來(lái)的一座山峰?！币院诵乃仞B(yǎng)為抓手的新一輪課改如火如荼，“部編本”的投入使用讓語(yǔ)文教學(xué)又多了很多實(shí)施的路徑。但不管頂層構(gòu)架如何改變，一線教師所做的就是要讓教材落地，讓素養(yǎng)落地，讓理念落地。而落地的關(guān)鍵就在于課程的安排與實(shí)施。

教授部編本教材一年，我逐步摸索出了我的一周課程安排（如表1）。以下，我將從安排理由與實(shí)施過程，取得效果與總結(jié)反思兩方面闡述我的一周課程安排的要旨。

我的固定周末作業(yè)是周記和練字。周記強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)地記錄一周生活中的亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感。練字則是讓學(xué)生在周末兩天有一個(gè)相對(duì)安靜的時(shí)段，能一筆一劃地把字寫好，成效如何主要看學(xué)生個(gè)人的態(tài)度。這兩項(xiàng)作業(yè)，都和周一的安排緊密結(jié)合。

周一下午第七節(jié)，學(xué)生很多不在狀態(tài)，精神渙散。我前半節(jié)課評(píng)講周記，挑出周記中精彩有趣的部分，與孩子們分享（周記在周一上午批改完成）。分享之后表?yè)P(yáng)周記和練字都出色的同學(xué)，再次強(qiáng)調(diào)周末學(xué)習(xí)的重要性，并啟發(fā)大家善于發(fā)現(xiàn)生活，如實(shí)記錄生活，真實(shí)表達(dá)想法。

學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，后半節(jié)課我發(fā)周末作業(yè)（年級(jí)其他班級(jí)周末完成，我班周一寫），學(xué)生課上認(rèn)真寫半節(jié)課，余下部分回家完成。

周一的課是銜接，是調(diào)動(dòng)，是為一周的課做一個(gè)鋪墊。周二的課前，我先翻閱所有孩子周末作業(yè)完成的情況，對(duì)于沒有完成的學(xué)生記錄在案。批改部分孩子的周末作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的答題情況做一個(gè)初步的了解。

這里要說(shuō)的是，我校編訂的周末作業(yè)是隨著單元教學(xué)進(jìn)度走，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，默寫文言文的跟進(jìn)和名著閱讀以及現(xiàn)代文閱讀的考查，總體而言對(duì)于日常教學(xué)的效果是一個(gè)很好的反饋。所以學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待周末作業(yè)，決定了日常教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)是否能落實(shí)。

周二一早就收作業(yè)，收完就查，查完就反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真對(duì)待周末作業(yè)的習(xí)慣。

周二第四節(jié)課，我先梳理上一單元重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生翻開課本跟著我，再把這些知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍，并檢查課本上是否有標(biāo)注。

這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，我通過課件講評(píng)周末作業(yè)，重點(diǎn)落在一些“活”的知識(shí)上，特別重視現(xiàn)代文閱讀的評(píng)講。

周二評(píng)講試卷結(jié)束，一般布置練字的作業(yè)。周二的課是回顧，是提升，是通過檢查把一些“干貨”放入學(xué)生的腦海。

周三的課是下午五六節(jié)。上半個(gè)學(xué)期，我讓語(yǔ)文課代表周三上午就提醒學(xué)生是否帶下午要閱讀的名著，并從圖書館借出15本左右備用。

周三下午，第五節(jié)課學(xué)生有些困倦，我都會(huì)先圍繞要讀的名著進(jìn)行半節(jié)課的講解。從一開始的名著導(dǎo)讀，到通過思維導(dǎo)圖分析名著，從名著知識(shí)問答，到名著小論文選題，這些內(nèi)容的主要目的是激發(fā)興趣，引發(fā)思考，為孩子的閱讀找到更多的切入點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是在長(zhǎng)期閱讀好書的實(shí)踐中形成的，但初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心性尚未成熟，在初中開展名著“整本書閱讀”，“自由閱讀”“非強(qiáng)制閱讀”等閱讀方式并不適用，相關(guān)背景知識(shí)、閱讀思路上的引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定必不可少。

周三下午第六節(jié)課，我讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。例如用思維導(dǎo)圖去分析《駱駝祥子》中的一個(gè)人物，再例如圍繞《格列佛游記》去探尋一些問題，看看哪些能成為小論文的選題等。

上半學(xué)期的周三下午，我和學(xué)生圍繞名著開展豐富的讀書活動(dòng)，以每周兩節(jié)課的閱讀推動(dòng)“整體的閱讀”，讓閱讀由課內(nèi)延伸到課外。每周三的作業(yè)都是圍繞讀書活動(dòng)而展開的，試圖讓學(xué)生讀有所思，讀有所做，讀有所用。

下半學(xué)期，在學(xué)生讀完必讀名著后，我從學(xué)生的具體情況、學(xué)校近期活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)等一些方面入手，每周三前編輯好一份閱讀材料，供學(xué)生周三閱讀課閱讀。

這個(gè)時(shí)期的閱讀，采取學(xué)生先自主閱讀并批注，然后教師提出話題集體討論的形式進(jìn)行。采用這種閱讀方式，學(xué)生有自我的體會(huì)，有語(yǔ)言的交鋒，有思想的碰撞。讀閱讀材料后的作業(yè)以讀書筆記為主，讓學(xué)生通過書面的表達(dá)，抒發(fā)閱讀的感悟。

周三的課是閱讀，是交流，是通過有指向性的讀書讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線。周四周五上午我各有一節(jié)課，我在周四前已經(jīng)充分地備好課，這兩節(jié)課講授新課。

也許有些老師擔(dān)心一周只上兩節(jié)新課一學(xué)期上不完一冊(cè)書的課文，教材也沒有得到足夠的重視。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教材的重要性不容置疑，但具體到落實(shí)階段還必須創(chuàng)造性地使用，不能對(duì)教材的所有安排亦步亦趨。實(shí)際上，部編版教材一冊(cè)書大概22到25篇課文，文言文篇目大概5到7篇，每篇文言文算2課時(shí)，一般一篇課文1課時(shí)，那25篇課文也只需要30個(gè)課時(shí)。以一學(xué)期20周算，每周2課時(shí)的新課也是完全可以容納所有課文的。如此安排，有利于為學(xué)生騰出充裕的時(shí)間用于“整本書閱讀”。從我的實(shí)踐來(lái)看，雖然課時(shí)相對(duì)緊張，但肯定可以上完，而且期末還可以留出一周左右的復(fù)習(xí)時(shí)間。

部編版教材，更強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，課文編排更合理，導(dǎo)語(yǔ)與練習(xí)也更有指向性。所以一線教師一定要吃透教材，備好課才能上好課。一周上兩節(jié)新課，備課壓力不算大，教師更有可能精心準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)情、備自己可以一樣不落，課堂成效更好。

周四周五的課是學(xué)習(xí)，是積累，是沿著教材設(shè)定的目標(biāo)不斷前行，是把教材放在課堂上真正消化好，吸收好。

取得效果方面，我想從學(xué)生和教師兩方面來(lái)談。學(xué)生方面——

1. 知道每天語(yǔ)文課該做什么，該怎么做，怎樣做才是優(yōu)秀的;

2. 語(yǔ)文知識(shí)的傳授、課文的教學(xué)、課內(nèi)外的閱讀（包括“整本書閱讀”）得到了比較均衡的統(tǒng)一;

3. 有利于養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個(gè)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)步調(diào)一致;

4. 有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓語(yǔ)文素養(yǎng)真正在課程中得以形成;

5. 學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的整體興趣有了提升，中上層生語(yǔ)文進(jìn)步較為明顯。

教師方面，有以下幾點(diǎn)心得——

1. 知道每天該教什么，該怎么教，怎樣檢查落實(shí)才是有效的;

2. 兼顧課文教學(xué)和讀書，不拘泥于課文，教語(yǔ)文有更大的自由度;

3. 備課更加細(xì)致，準(zhǔn)備更加充分，課堂駕馭也更加成熟;

4. 教是為了不教，課程的合理安排有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué);

5. 有利于進(jìn)一步推廣，讓一線教師的教學(xué)更加簡(jiǎn)單易行且高效。

總結(jié)反思一周課程安排實(shí)施的一學(xué)期，有成功的喜悅（學(xué)期中段班級(jí)成績(jī)迅速提升），也有暫時(shí)失敗的一些困惑（期末考試又不太理想）。當(dāng)然，成績(jī)不是衡量課程安排是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是看這樣的課程安排是否對(duì)集體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到幫助，學(xué)生能否在這個(gè)體系下真的把語(yǔ)文學(xué)深、學(xué)厚、學(xué)扎實(shí)、學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)，這些才是我重點(diǎn)關(guān)注的。

總體而言，這樣的課程安排激發(fā)了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，對(duì)于中上層生尤其明顯。但由于各種原因，我對(duì)下層生關(guān)注不夠，有時(shí)課上拖不動(dòng)，課后就很被動(dòng)。

沒有哪種課程安排是完美的，所有的課程安排都必須在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善。以上我把一學(xué)期以來(lái)的課程安排呈現(xiàn)出來(lái)，供大家參考。

教無(wú)定法，適合教師又適合學(xué)生才是最好的。語(yǔ)文本身是溫暖而詩(shī)意的，生活中無(wú)處沒有語(yǔ)文的身影。因此，不要把我們的語(yǔ)文教學(xué)變得面目猙獰，而要讓我們的語(yǔ)文課程真的貼近學(xué)生。

親其師，信其道;親其課，得其道。