代保明

2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國各地開始使用。兩年多來，有關(guān)這三科教材的培訓(xùn)如雨后春筍，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓(xùn)舉不勝舉。不少地方，整個(gè)暑假都在組織培訓(xùn)活動(dòng)，人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。但就我個(gè)人所見，這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。原因所在，是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者完成任務(wù)式的安排使得培訓(xùn)成為了“假大空”的活動(dòng)。就當(dāng)下一些地方組織的培訓(xùn)看，不同程度存在以下四個(gè)問題——

一是原聲傳遞。新教材培訓(xùn)一般分為幾級(jí)，國家級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)、地市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)，這幾級(jí)培訓(xùn)并非教材編寫者頂層設(shè)計(jì)意圖簡單的、直接的傳遞，不是傳達(dá)圣旨般的照本宣科，而應(yīng)該是普通教師學(xué)習(xí)新教材，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的培訓(xùn)。各級(jí)培訓(xùn)要做到科學(xué)、合理、有效，必定要“因人施培”，因?yàn)榕嘤?xùn)的對(duì)象不一樣，一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容和方案不可能滿足不同參培教師的需求。

參與國家培訓(xùn)的一般都是各?。ㄊ校┘?jí)別的學(xué)科教研員、骨干教師，他們中絕大多數(shù)是學(xué)科骨干、帶頭人，教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，只要稍加點(diǎn)撥，他們就能心領(lǐng)神會(huì)，并融會(huì)貫通。參加省市級(jí)培訓(xùn)的一般都是區(qū)縣教研員、骨干教師，他們不僅需要對(duì)新教材的理論認(rèn)知，更需要對(duì)新教材的實(shí)踐感知?？墒?，目前不少地方各級(jí)培訓(xùn)用的都是一個(gè)PPT，都是在國家級(jí)培訓(xùn)中拷貝的，幾乎沒有添加或刪減，僅僅解釋PPT上的內(nèi)容就了事。這樣的原聲傳遞死板僵硬，幾乎都是對(duì)上級(jí)培訓(xùn)者的復(fù)制，聽得參培教師昏昏欲睡。因?yàn)?，在很多時(shí)候，培訓(xùn)者所傳達(dá)的那些內(nèi)容，老師們?cè)缇屯ㄟ^其他媒體獲得，并進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

二是僅僅立足認(rèn)知。就參培教師而言，要完成認(rèn)知這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)容易。只要把新教材編寫的背景、體例和使用等內(nèi)容發(fā)給教師，即使培訓(xùn)者不講，老師們自己也能看懂。故而，這樣大規(guī)模地集中培訓(xùn)，如果僅為了達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，完全沒有必要。就認(rèn)知學(xué)習(xí)而言，老師們是有底氣的。老師們參與培訓(xùn)，更想學(xué)習(xí)的是教學(xué)實(shí)踐操作：怎樣把新教材的理念、思想轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)?？墒?，當(dāng)下很少看到這樣的培訓(xùn)，更多的是從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習(xí)設(shè)計(jì)、章節(jié)設(shè)置等作條分縷析。一句話，培訓(xùn)僅僅停留在認(rèn)知層面，僅是讓培訓(xùn)老師初步認(rèn)識(shí)這套教材。這就造成期望落差：一線教師已經(jīng)懂了的，培訓(xùn)專家反復(fù)講;一線教師想學(xué)習(xí)的，培訓(xùn)專家卻很少提到。那么，這樣只講“是什么”而不說“怎么辦”的培訓(xùn)，只能是淺表、低效甚至無效的培訓(xùn)。

三是不問對(duì)象。絕大多數(shù)的區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)都是分學(xué)科培訓(xùn)，這個(gè)學(xué)科的老師們集中在一起上大課，至于這些老師年齡、學(xué)歷、職稱上的差別一概不管。于是，有些參培教師明顯吃不飽，只好干其他事情;有些教師聽不懂，不知臺(tái)上老師在講些什么;有些教師剛參加工作，原來的教材什么樣都沒有見過，對(duì)新教材“新”在哪里更是沒有概念。這樣的培訓(xùn)沒有針對(duì)性，沒有考慮到參培者不同的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層次，在需要因人制宜的地方卻實(shí)行“一刀切”，怎么可能受到參培教師的歡迎？

四是方式老套。各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，幾乎都是講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂、與專家交流溝通的機(jī)會(huì)，更沒有當(dāng)場實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了側(cè)耳傾聽，還是側(cè)耳傾聽。教學(xué)技術(shù)的變化發(fā)展日新月異，如今在培訓(xùn)中引導(dǎo)參培老師積極主動(dòng)參與的方式多種多樣，能夠調(diào)動(dòng)教師深度參與課堂的方法也是多種多樣?？赡壳霸S多學(xué)科新教材培訓(xùn)，仍就是培訓(xùn)專家完全把控課堂時(shí)間，一講到底。這種獨(dú)角戲大大降低了參培教師的培訓(xùn)熱情。培訓(xùn)老師沒有參與意識(shí)，就很容易游離于課堂之外，思維就很容易停滯，思維一停滯，培訓(xùn)專家只能是對(duì)牛彈琴。這樣的培訓(xùn)能有什么效果？

盡管很少有名師是靠培訓(xùn)“培”出來的，但對(duì)廣大普通一線教師而言，職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是專業(yè)發(fā)展的必然需求，特別是在教材更新頻次加快、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頻繁的背景下，教師培訓(xùn)自有其必要性。因此，培訓(xùn)的實(shí)效性怎樣達(dá)成，如何激發(fā)參培教師的積極性和主動(dòng)性，怎樣客觀地評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的成效，諸如此類的問題，亟需各級(jí)教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注。為了讓教師培訓(xùn)不再是“假大空”的形式主義，不再是“混”繼續(xù)教育學(xué)分，教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須思考下面三個(gè)問題——

其一，區(qū)分學(xué)情，分層培訓(xùn)。此處所言的學(xué)情，是培訓(xùn)教師的學(xué)情，是參培教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，必須要針對(duì)不同的教師群體開課。培訓(xùn)專家如果面對(duì)高級(jí)教師、中級(jí)教師都是一個(gè)講稿，那就只能是走馬觀花似的泛泛而談，參培教師不可能有實(shí)在的收獲。對(duì)高級(jí)教師群體，應(yīng)該是有一定難度的培訓(xùn)，對(duì)他們的定位，應(yīng)該是學(xué)校新教材教學(xué)實(shí)踐的開拓者。再有，一般而言高級(jí)教師具備厚實(shí)的專業(yè)積淀、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)科閱讀解碼器，消化理解力很強(qiáng)，對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)該少而精。對(duì)中級(jí)教師而言，他們的學(xué)情相對(duì)較弱，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)新教材編寫理念、思想的把握不夠精準(zhǔn)，因而培訓(xùn)內(nèi)容要盡量詳盡，培訓(xùn)的進(jìn)度要適當(dāng)放緩。這部分老師，不僅需要更新觀念，認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，更需要了解的是怎樣把新教材轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，因而，對(duì)這部分教師培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐。

其二，立足教學(xué)，關(guān)注實(shí)際。新教材培訓(xùn)的立足點(diǎn)應(yīng)該是老師的教學(xué)實(shí)踐而不僅是教材認(rèn)知，有了認(rèn)知而不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，這樣的認(rèn)知價(jià)值又在哪里呢？培訓(xùn)中必不可少的，是真實(shí)的課堂呈現(xiàn)，圍繞課堂實(shí)踐做解剖，再結(jié)合新課程理念作分析。這樣的培訓(xùn)有血有肉，有理論有實(shí)踐，看得見摸得著，老師們一定會(huì)非常歡迎。而許多在假期進(jìn)行的新教材培訓(xùn)，根本沒有參培者現(xiàn)場觀摩課堂的環(huán)節(jié)，理論無法聯(lián)系實(shí)際，以致不少教師始終有飄在空中的感覺。怎樣立足教學(xué)，怎樣關(guān)注實(shí)際，是培訓(xùn)組織者必須要認(rèn)真研究的問題。

其三，立足參與，活動(dòng)多樣。高效的培訓(xùn)，一定有參培教師的多樣、深度參與，一定有參培教師與主講教師的精彩互動(dòng)。一是可以提問獻(xiàn)疑。主辦方可以在舉辦講座前在一定范圍征詢意見，鼓勵(lì)一線教師們多提問，從而加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，切實(shí)為一線教師解疑釋惑。二是可以合作共生。主講者可以安排小組討論環(huán)節(jié)，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。如果教師在討論中出現(xiàn)了“憤”“悱”的境遇，那將是最大的收益。三是可以作業(yè)交流。參培教師需有強(qiáng)烈的作業(yè)意識(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)訓(xùn)練是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的能力化。培訓(xùn)作業(yè)不應(yīng)該是培訓(xùn)小結(jié)的廢話式文本，而應(yīng)該是在新教材理念指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，甚至是教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)。四是可以現(xiàn)場參與。如今在教育領(lǐng)域，參與式培訓(xùn)早已不是陌生事物。培訓(xùn)專家可以打破自上而下的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，使參培教師成為培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施者之一，讓每個(gè)參培人員都有參與交流及分享的機(jī)會(huì)，自己則扮演組織者、啟發(fā)者的角色，甚至放手由參培教師主講，讓整個(gè)培訓(xùn)過程生動(dòng)活潑，興趣盎然。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)參培教師與主講專家的互動(dòng)更非難事，關(guān)鍵是培訓(xùn)方有沒有這樣的安排，主講者有沒有這樣的意識(shí)和膽略。

隨著初中三科教材的全國通用，以及高中各科教材的重新編寫，教材培訓(xùn)還將熱鬧幾年。要讓新教材培訓(xùn)收到實(shí)效，讓各學(xué)科教師積極參與，就必須重新設(shè)計(jì)新教材培訓(xùn)模式。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)策略，加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)責(zé)無旁貸。