朱華華

一

與語文緣起何時(shí)，已記得不真切了，但因行走在起起伏伏的語文之路上而經(jīng)歷過的山重水復(fù)，領(lǐng)略到的花謝花開，卻刻骨銘心。

先讀書，后分配，再迷迷糊糊地走上語文講臺(tái)。如果沒有那一次的尷尬，我會(huì)一直這樣悠然地迷糊下去。

那次，正埋頭在辦公室里備課，只聽一位同事高聲問：“請問語文老師，‘揶揄怎么寫？”

我抬頭環(huán)顧，才意識(shí)到自己的處境不妙。我是在場唯一的語文老師，但我不知道這個(gè)詞怎么寫！“我……我一時(shí)也記不清了。”我面紅耳赤地解釋，但自己知道，我不是一時(shí)的記憶梗阻，而是壓根兒就沒有留意過這個(gè)并不太生澀的詞語，我從不曾刻意地豐富過自己的詞匯量。

“你幫我查一下詞典吧。”同事一臉期待。

“我……我現(xiàn)在沒帶詞典?！?/p>

“語文老師沒有詞典？”同事滿眼的驚愕，還有掩藏不住的失望和不屑。

事后查閱了詞典，我才理解了這種不屑就是揶揄。正是這種揶揄震醒了我，在這所要求不太高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我混得太悠閑了。

二

余映潮老師是我默默奮發(fā)兩年后遇到的第一位貴人。經(jīng)過學(xué)校和縣里的選拔，我拿到了市高中優(yōu)質(zhì)課競賽的入場券。那時(shí)候，在我的腦海里還沒有課堂藝術(shù)這個(gè)概念。賽前大約一個(gè)月，縣教研員讓我去武漢參加胡明道老師的收徒儀式，荊州市的帶隊(duì)老師就是余映潮老師。從小就做著余老師編印的試卷長大的我，第一次近距離地接觸余老師：他說話特別溫和，笑容特別親切，閑談間不時(shí)的一兩句幽默，逗得一幫本來跟我一樣心懷卑怯的年輕老師捧腹不止。

半個(gè)月后去荊門龍泉中學(xué)聽課，評課的正是余老師：導(dǎo)入的技巧，切入點(diǎn)的選擇，板塊的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)的銜接，時(shí)間的分配，學(xué)生的參與面、興奮度，老師的教態(tài)、語言，教師如何巧妙提問，如何機(jī)智點(diǎn)評，如何為學(xué)生搭梯子減緩坡度……40多分鐘的點(diǎn)評讓我初次領(lǐng)略了語文教學(xué)藝術(shù)的精妙。

會(huì)間休息的時(shí)候，我把自己即將參賽的教案《故都的秋》拿給余老師指導(dǎo)，余老師告訴我：文本的解析不能陷入零碎的剖析，尤其是針對優(yōu)美的散文，營造美的意境、傳遞美的感受、喚醒美的意識(shí)、激發(fā)美的情趣才是根本。僅僅十來分鐘，余老師幫我搭建了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架“聆聽音樂美”“品析圖畫美”“感悟情感美”?；匦：笪野研薷暮蟮慕虒W(xué)詳案寄給余老師，很快我就收到了回信。余老師在我原稿字里行間留下的批改和評點(diǎn)，讓我看到了一位名師追求課堂藝術(shù)的精細(xì)與執(zhí)著。

在接下來的市優(yōu)質(zhì)課競賽中，我拿下了一等獎(jiǎng)第一名，喜極而泣。當(dāng)我急不可待地把這個(gè)消息告訴余老師時(shí)，電話那頭的鼓勵(lì)中更多的是平和。

賽后我的公開課任務(wù)變得頻繁了許多，“兄弟學(xué)校來校交流，華華去上吧?！薄翱h領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，華華上一節(jié)吧?！毕褚活w流星，劃亮夜空的代價(jià)是脫離軌道。在一片贊譽(yù)中找不到方向的我很快就陷入了低谷，先是省優(yōu)質(zhì)課競賽遭遇滑鐵盧，接著是高考慘敗，比兄弟班級的平均分低了好幾分！

“年輕人就是不務(wù)實(shí)，盡搞花架子?！?/p>

“課堂上天花亂墜，考不出成績有什么用？”

“唉，把孩子放在她班上真是失策！”

…………

同事和家長的評價(jià)不時(shí)地傳到我的耳朵里，一個(gè)班的高考語文被我耽誤了！一個(gè)班孩子的前途被我耽誤了！巨大的挫敗感和強(qiáng)烈的負(fù)罪感壓得我?guī)缀醮贿^氣來。好長一段時(shí)間，我把自己關(guān)在房間里面壁、流淚并沉痛地反思：是不是我追求錯(cuò)了方向？還是我本來就只是一顆隕石？

三

那時(shí)候的我還沒有正面接觸過“工具性”和“人文性”等術(shù)語，更談不上理性地兼容。隨后是一段煉獄般的備考摸索，在電腦還沒有普及的時(shí)候，在沒有集體備課意識(shí)僅靠單打獨(dú)斗的環(huán)境，我到書店淘回近三至五年的高考題，埋頭做題，歸納題型，比較答案，尋找規(guī)律。我逐漸轉(zhuǎn)變觀念：高效的課堂絕不是老師才情的賣弄，而是對學(xué)生能力的提升、思維的培養(yǎng)。但要找到學(xué)生能力的提升點(diǎn)，找到思維培養(yǎng)的突破口，卻絕非易事。特別是當(dāng)一個(gè)老師自己對語文的認(rèn)識(shí)都只是停留在可意會(huì)不可言傳的感性層面時(shí)，要想讓學(xué)生對語文有清晰的認(rèn)識(shí)，那無異于“以其昏昏使人昭昭”。我必須從改變自己做起！

一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的意外發(fā)表讓我看到了希望，我要沉下心來尋找語文教學(xué)的規(guī)律。當(dāng)《<過萬重山漫想>教案設(shè)計(jì)》《<夢游天姥吟留別>教學(xué)設(shè)計(jì)》《<祖國啊，我親愛的祖國>導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意》《教學(xué)“切入”藝術(shù)摭談》先后在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上公開發(fā)表，從用別人設(shè)計(jì)的教案上臺(tái)表演到自己思考教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，我知道我又為自己找到了一條新路。我開始越來越興趣盎然地沉潛到對語文教學(xué)技巧、備考規(guī)律的摸索中，理論高度達(dá)不到，就從操作細(xì)節(jié)上著手。當(dāng)一篇篇文章發(fā)表于《學(xué)語文》《中學(xué)語文》《語文教學(xué)通訊》《語文新圃》《閱讀與寫作》《中學(xué)生閱讀》（高中版）……我欣喜地看到自己的語文疆域正在一點(diǎn)一點(diǎn)地拓寬。不，這樣還不夠。我還要讓學(xué)生在心中種植語文的知識(shí)樹，在頭腦中建構(gòu)清晰的語文知識(shí)譜系，讓他們在享受語文的同時(shí)還能輕松地把語文學(xué)“薄”。解題套路、答題術(shù)語、作文模式一時(shí)間成了我最熱衷的字眼。平均分上去了，但是，優(yōu)生卻停在了半山腰，怎么刷題都上不去了……我再一次傻了眼。

又一次的痛定思痛之后，我悟出來了：技巧永遠(yuǎn)是皮毛，閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀面的拓展才是提高理解表達(dá)能力、提升語文核心素養(yǎng)的源頭活水。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加讀書活動(dòng)、勇敢地推出自己的習(xí)作就是一條很好的途徑。2005年起，我積極組織學(xué)生參加“第一屆全國中學(xué)生個(gè)性化閱讀大賽”等語文賽事，屢次榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，并指導(dǎo)多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)就有3人。隨后我不斷把學(xué)生的作品推出去，先后有伍江麗、盧煒、葉穎欣、何淑芬等同學(xué)在書信比賽或現(xiàn)場作文競賽中獲獎(jiǎng)，甚至發(fā)表?？吹缴磉叺耐瑢W(xué)在語文學(xué)習(xí)中脫穎而出，更多的同學(xué)開始躍躍欲試了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情逐漸被點(diǎn)燃，接下來的語文教學(xué)就變得輕松而順暢了。

隨后，我先后被吸納到荊州市、湖北省中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)。不久，我又幸運(yùn)地成為湖北省立項(xiàng)課題“‘語文大課堂的構(gòu)建與研究”課題組的成員，我不得不再次正視自己的語文盲點(diǎn)：沒有理論指引就是走不遠(yuǎn)。在課題組里，我是年齡最小的一個(gè)，但在長達(dá)兩年協(xié)助查閱、搜集、整理資料的過程中，被動(dòng)地接觸了大量的理論書籍，自己的閱讀視野也逐漸開闊了，當(dāng)對李鎮(zhèn)西、于漪、錢夢龍、程紅兵的名字由陌生到熟悉，我就像是剛被同伴帶出井底的青蛙，初次面對浩瀚無垠的蒼穹，強(qiáng)烈地感受到自己的無知和短視;亦像是被春風(fēng)吹拂到綿延巍峨的群山腳下的一粒種子，深切地感受到自己的渺小與單薄。在語文的講臺(tái)上眺望了近十年，我看到的僅僅只是冰山一角，要想真正撩開語文的面紗，還有很長很長的路要走。而當(dāng)下的首要任務(wù)就是：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！

四

當(dāng)羽翼漸豐的我懷揣著憧憬與夢想誠惶誠恐地來到東莞，清雅怡人的松山湖接納了我。在這所嶄新的學(xué)校，我們僅僅安頓了一個(gè)月后，就迎來了全市高中優(yōu)質(zhì)課競賽的選拔，先是學(xué)校，然后是片區(qū)，接著市里、省里、國家級，在一遍又一遍的摸爬滾打中，我有幸又聆聽了三位高人的教誨：

馬新民老師，一位信仰堅(jiān)定的西北漢子，一位不知疲倦的布道者。他對于語文教師文學(xué)性語言的倡導(dǎo)，對精粹的教學(xué)用語近乎苛刻的要求，以及他在一次次的評課中字字珠璣的妙語示范，都讓我和我的同事們深切地認(rèn)識(shí)到：語言絕不只是思想的外殼，語言就是思想本身，深刻的思想需要精妙的語言去表現(xiàn)。好的語文課堂更需要優(yōu)美、甚至詩意的語言去承載，才能給學(xué)生以愉悅的審美享受。

馬小平老師，曾經(jīng)是我們學(xué)校的客座老師，他對于文本人文性深度的把握常常令我們茅塞頓開。他引導(dǎo)我們從《故鄉(xiāng)的榕樹》中看中國的農(nóng)耕文化，看馬背上的游牧文化、看西方的海洋文化。引導(dǎo)我們尋找文本的母題，尋找文本的“個(gè)”與母題的“類”，讓我第一次領(lǐng)略到了文本原來可以這樣細(xì)地去剖析，這樣深地去挖掘，這樣厚地去解讀，這樣廣地去征引。

羅易老師，鄭虹暉主任的朋友。為了打磨這節(jié)課，鄭主任請來了羅老師。通過短暫的接觸，我們就強(qiáng)烈地感受到了羅老師思維的敏銳活躍。見多識(shí)廣的羅老師想法特別新、點(diǎn)子特別多，他讓我嘗試著用“畫樹掛葉”的方式來完成“速讀課文→感知情節(jié)→感悟情感→概括提煉”這一流程。在課堂上，這一教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓看似程式化的環(huán)節(jié)變得趣味盎然。

在歷時(shí)大半年的優(yōu)質(zhì)課競賽的磨礪中，有驚喜，也有遺憾，但過程中觀念的更新、能力的提升卻成為我終生受益的財(cái)富。

不幸哉，語文的苦行僧;幸哉，語文的圣教徒。如果有來生，再做語文人，再在落英繽紛的語文之路上尋幽覽勝，再去邂逅投緣的追夢同仁、睿智的語文高人！