田秀敏

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)方法，也是一種語(yǔ)文教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有促進(jìn)意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效不理想。對(duì)此，著重分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。閱讀能力是指學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與理解能力，是學(xué)生今后生活存在中必不可少的一項(xiàng)能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革，有助于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)閱讀教學(xué)不重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取一言堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的背誦與記憶，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，進(jìn)一步阻礙學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不佳。其次，閱讀范圍狹窄。在閱讀教學(xué)中，教師大都立足于教材內(nèi)容，很少根據(jù)教材知識(shí)為學(xué)生拓展閱讀面，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面較為狹窄。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的最好途徑，而學(xué)生語(yǔ)言能力表達(dá)不好，與閱讀有直接的關(guān)系。在日常生活中，教師強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入閱讀教學(xué)中，自讀、整體讀、默讀課文，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，久而久之，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就有所增強(qiáng)。

（二）提升學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作與閱讀教學(xué)密不可分，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力。閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，寫(xiě)作需要學(xué)生具有豐富的素材，才能夠在寫(xiě)作中“有話可說(shuō)”。因此，通過(guò)學(xué)生閱讀獲取豐富的知識(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在下筆中有素材、有事可寫(xiě)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語(yǔ)文教材知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)S版語(yǔ)文三年級(jí)教材知識(shí)《十二次微笑》中，教師應(yīng)提前整合語(yǔ)文知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、發(fā)展需要，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生示范閱讀，并且將情感融入其中，帶動(dòng)學(xué)生情緒，之后引領(lǐng)學(xué)生自讀，提出教學(xué)問(wèn)題：“十二次微笑的意義是什么？”讓學(xué)生邊讀邊思考，之后引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生在小組成員思維的碰撞下，感悟課文知識(shí)，理解課文內(nèi)涵，之后教師再次引領(lǐng)學(xué)生讀課文，會(huì)使學(xué)生收獲不一樣的閱讀成效，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)具有興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師采取以下教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，首先，講故事。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教師整合語(yǔ)文課文內(nèi)容，將課文編排成故事，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀文本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境，有助于帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。最后，開(kāi)展課外閱讀。開(kāi)展課外閱讀，有助于拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)時(shí)常為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，諸如閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀一整本書(shū)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)密不可分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的相融合，不僅能夠提升學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)S版語(yǔ)文教材知識(shí)《心中那盞燈》時(shí)，教師讓學(xué)生采取自讀的閱讀方法，在課前預(yù)習(xí)課文，并且要求學(xué)生采取標(biāo)注方法，將不理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，在課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑惑，促進(jìn)學(xué)生掌握課文知識(shí)，之后教師為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生在小組合作中思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生感悟知識(shí)，之后教師讓學(xué)生寫(xiě)短小的讀后感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)相融合的教學(xué)模式。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在小學(xué)教育開(kāi)始，提升學(xué)生語(yǔ)感與素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安源.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：58，74.

[2]張蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）：99.

編輯 魯翠紅