張莉

摘 要：漢字于我們而言不僅僅是課本上的白紙黑字，亦不僅僅是生活中的口頭之語，它作為史書典籍的傳承載體和五十六個(gè)民族交流情誼的語言工具，其背后蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的中華文化。無論是扎根農(nóng)村還是城市的教師，均應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)漢字文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；傳統(tǒng)文化；農(nóng)村小學(xué)

漢語用于我們的日常學(xué)習(xí)和生活交流，兼具學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，它包羅萬象，內(nèi)涵豐富，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還能夠提升他們的整體文化素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)生傳統(tǒng)漢字文化素養(yǎng)展開探究，望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)漢字文化教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

農(nóng)村的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量等相較于城市要稍顯遜色，一些農(nóng)村小學(xué)的門檻低，對(duì)教師的綜合素質(zhì)未設(shè)置較高的要求，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師為圖方便，在授課時(shí)會(huì)用當(dāng)?shù)胤窖允谡n。眾所周知，目前的傳統(tǒng)漢字文化教學(xué)以普通話為授課基準(zhǔn)，若是方言感太強(qiáng)不僅不利于學(xué)生學(xué)好普通話，亦不利于提升其傳統(tǒng)漢字文化素養(yǎng)。此外，在農(nóng)村無論是家長(zhǎng)、教師還是校長(zhǎng)，都更傾向于教授學(xué)生比較完備的學(xué)科知識(shí)，希望他們能夠自幼打好基礎(chǔ)，以便考取好成績(jī)，這也致使在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的漢字文化教育。在一些農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)生上課回答問題不用普通話、漢字寫得歪歪扭扭、上語文課時(shí)不認(rèn)真聽講、課后嬉笑打鬧、出口成臟等諸多不良問題。漢字不僅是人們書寫和交流的工具，其承載著數(shù)千年的中華歷史變遷，亦凝聚著泱泱華夏的文化精魂，在農(nóng)村小學(xué)普及漢字文化教育，提升小學(xué)生的整體漢字書寫水平和文化素養(yǎng)便顯得尤為迫切。

二、說文解字和課堂生字相結(jié)合，解讀漢字文化淵源

若是想教授學(xué)生較為全面、科學(xué)的漢字知識(shí)進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)，可以從漢字的剖析入手，自細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)每個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。在方式選擇上，教師可以選取貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)的方式，亦可以擇取立足課本、契合教學(xué)內(nèi)容的方式。例如，《百家姓》流傳數(shù)千年記載著無數(shù)中華兒女的姓氏，這些姓氏多數(shù)為單獨(dú)的漢字，與農(nóng)村小學(xué)生的日常生活和交流息息相關(guān)。教師可以自此處著手，探尋班上學(xué)生姓名里所涉及的姓氏，隨后自《百家姓》中尋找其古今對(duì)應(yīng)的漢字以及其歷史淵源，便能夠創(chuàng)新“說文解字”的教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，在解釋漢字詞意的方式上可以借助甲骨文這一傳統(tǒng)漢字文化形式，以“王”為例子，它既是筆者班上一名學(xué)生的姓氏，又在甲骨文上有所記載并廣為流傳至今。于是筆者特地針對(duì)此為學(xué)生解釋了“王”的內(nèi)涵，以及“王權(quán)”“王室”等漢字的象征，以便提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和歷史常識(shí)。最后，小學(xué)教師，特別是語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用每堂課上所教授的生字來為學(xué)生解讀漢字的意思、用途、搭配等內(nèi)容，進(jìn)而多方面地提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的漢字教學(xué)模式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教授學(xué)生漢字知識(shí)時(shí)采用游戲化、動(dòng)畫化、互動(dòng)性、啟發(fā)性的方式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)多彩多樣的漢字文化之旅，以便在輕松快樂的氛圍中為學(xué)生普及漢字文化知識(shí)。例如，教師可以時(shí)常組織“你畫我猜”的漢字圖畫猜謎游戲，請(qǐng)學(xué)生兩兩結(jié)為一組，一名學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)“樹”“火”“?！钡葷h字進(jìn)行簡(jiǎn)筆繪畫創(chuàng)作，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜字并組詞。這樣在全班舉行漢字猜謎比賽，最后評(píng)選出最優(yōu)秀的小組頒發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì)，如此，定能很好激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師還可以組織漢字成語接龍或組詞接龍比賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶和積累。此外，教師在教授學(xué)生具體的漢字時(shí)，可以采取圖畫結(jié)合、視頻欣賞與漢字解析相結(jié)合的形式，為學(xué)生播放一個(gè)漢字在歷史上和現(xiàn)如今的不同用法，將漢字所具備的歷史性和文化性展現(xiàn)給學(xué)生，這樣有助于豐富學(xué)生對(duì)漢字的理解。最后，教師還可以在班上舉辦“漢字沙龍”或“漢字文化交流角”，為學(xué)生推薦一些實(shí)用的識(shí)字軟件或刊物，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行漢字文化的解讀和交流，以全面提升其漢字文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，身為一名扎根在農(nóng)村的小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)剖析漢字中蘊(yùn)含的民族精神、文化魅力，以更加趣味化、生動(dòng)化、啟發(fā)化的方式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解，以提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)，并增強(qiáng)其愛國(guó)精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫建榮.加強(qiáng)寫字教育繼承民族文化[J].青少年書法，2008（17）.

注：此文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生傳統(tǒng)漢字文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：[2018]PLG144）系列研究成果。

編輯 劉曉宇