葉彬釵

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生語(yǔ)文能力。提升學(xué)生這種能力的途徑就是通過(guò)言語(yǔ)的實(shí)踐，也就是說(shuō)在開(kāi)展教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。再加上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地在課堂上，因此在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力就顯得極為重要。鑒于此，從言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)入手，對(duì)如何在通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行探究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)生；語(yǔ)文能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐提升小學(xué)生語(yǔ)文能力，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，可以從重視學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感；加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味；搭建師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，提升學(xué)生感悟能力這幾方面開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文能力。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、重視學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常收效甚微，部分學(xué)生在面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只是在下面枯坐聆聽(tīng)，并沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，并積極地設(shè)計(jì)一些可以操作的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以此使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)去。例如在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容以及能體會(huì)狐貍的狡猾，并能領(lǐng)會(huì)其中的道理，我就采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。上課之初，我并未急于給學(xué)生講解課文知識(shí)，而是引出了這樣的一個(gè)引子，如：“小朋友們，你們讀過(guò)哪些有關(guān)狐貍的故事，狐貍給你們的印象是什么？”隨著我的講解，學(xué)生紛紛說(shuō)：“狡猾?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要帶你們走進(jìn)另一個(gè)與狐貍有關(guān)的故事。”接著，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等分成了幾個(gè)不同的小組，并讓學(xué)生在組內(nèi)選取自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使全體學(xué)生都能積極地參與其中，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)作品中人物的心情。與此同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍的狡猾。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生全部參與其中，還使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味

語(yǔ)文課本內(nèi)容是一門(mén)豐富的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響重大。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“悟得”，引導(dǎo)其通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)等方式展開(kāi)閱讀反思與評(píng)判，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了使學(xué)生明白從小就要獨(dú)立生活，以及遇事主動(dòng)探索的道理，并能了解小蝌蚪在長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程中身體的變化。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：“小黑魚(yú)，滑溜溜，圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴，池塘里面游啊游。”借此為后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。接著，我先是引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并在讀的過(guò)程中感悟課文所包含的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中感悟問(wèn)題，充分地尊重他們的想法。

三、搭建師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，提升學(xué)生感悟能力

閱讀教學(xué)的過(guò)程是師生之間依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、價(jià)值取向等對(duì)言語(yǔ)作品進(jìn)行再創(chuàng)造生產(chǎn)的一個(gè)過(guò)程，不僅是“言”與“意”互換的一個(gè)過(guò)程，更是對(duì)話(huà)的互動(dòng)過(guò)程。保羅弗萊雷說(shuō)：對(duì)話(huà)是教育的一個(gè)重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)是師生合作的重要方式。在這種理念下，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就成了對(duì)話(huà)，師生的互動(dòng)是“學(xué)習(xí)共同體”，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。例如在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受母愛(ài)，同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)父母，以及能體味現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)微不至的親情，并能學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。上課之初，我并未急于為學(xué)生講解課文知識(shí)，而是向?qū)W生播放歌曲《世上只有媽媽好》，并引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)一邊拍手一邊唱，等歌曲播放完畢后，我說(shuō)：“這首歌曲唱的是誰(shuí)？”隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“唱的是媽媽?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我說(shuō)：“是啊，世上只有媽媽好，你們把這首歌唱得這么有感情，看來(lái)你們平時(shí)對(duì)自己的媽媽觀察得很仔細(xì)。今天我們要講的內(nèi)容即《媽媽睡了》。”接著，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。總之，語(yǔ)文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的言語(yǔ)內(nèi)容，而這些言語(yǔ)內(nèi)容的理解和內(nèi)化必須通過(guò)師生的對(duì)話(huà)才能實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又能提升小學(xué)生語(yǔ)文能力，開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維。

此外，教師要想通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文能力，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，還需注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，唯有如此，才能開(kāi)辟出一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的嶄新天地，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清