謝紅慶

摘 要：小學(xué)生的識字量既決定著他們閱讀能力的強弱，也在很大程度上影響著其語文學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀與否。想要提高小學(xué)生的識字量，教師就必須學(xué)會在教學(xué)中利用課本詞匯拓展，充分發(fā)揮故事繪本閱讀的優(yōu)勢，在課內(nèi)設(shè)計一些相關(guān)活動以及讓小學(xué)生到生活中搜集文字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；識字量；具體策略

由于小學(xué)是學(xué)生聽說能力向讀寫能力過渡的重要時期，因此，閱讀能力的培養(yǎng)自然而然地便成為小學(xué)重點培養(yǎng)的能力目標(biāo)。倘若此時能夠認(rèn)識到足夠多文字的話，那么，他們必定會在此后的語文閱讀中獲得非常理想的成績。作為一名語文教育工作者，我們怎樣才能在教學(xué)中有效增加小學(xué)生的識字量呢？經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下四點來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、課本詞匯拓展

由于受到篇幅和類型的限制，小學(xué)生在語文教材中接觸到的文字、字詞都是一些最為常見的基礎(chǔ)文字。因此，想要增加小學(xué)生的識字量，我們就必須借助這些文字的字義特征或者結(jié)構(gòu)特征等，讓小學(xué)生對文字及其相似文字的識記上有效提升自身的文字積累量。

比如，“增加”中的“增”與“填空”中的“填”在字形上就極為相似，就字義方面而言，“增”有“添加”的意思，而“填”則是把空白或缺失部分填充上，有“補充”的意思。通過諸如此類的拓展，小學(xué)生不僅能夠有效拓展自身的識字量，還能對一些相似文字及其字義進行更好的區(qū)分。

除了根據(jù)字形、字義上的拓展延伸認(rèn)識新的字詞，我們還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過讀音來結(jié)識一些新的字詞。比如，雖然“號令”之“號”，“浩浩蕩蕩”之“浩”，“皓月”之“皓”以及“消耗”之“耗”都讀作“hào”，但是它們所表達(dá)出的意義確實五花八門、豐富多彩。在此基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生展開一系列的文字拓展：“那么，大家還知道哪些文字都發(fā)lù的音嗎？舉例說明一下，這些字詞的含義分別是什么”……

如此一來，小學(xué)生便能通過多種途徑來增加自身的識字量，從而對文字產(chǎn)生更為深入的觀察與了解。

二、故事繪本閱讀

相較于略顯枯燥的文字而言，帶有生動故事情節(jié)以及鮮艷圖畫的故事繪本更容易吸引小學(xué)生的眼球。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們不妨借助故事繪本的獨特魅力，讓小學(xué)生在欣賞跌宕起伏的故事情節(jié)時，能夠?qū)⒐适吕L本的生僻文字一一降服。在此基礎(chǔ)上，這些“生僻字詞”才能成為小學(xué)生識字量中的一部分，才能為小學(xué)生以后更加順利地閱讀鋪路搭橋。

然而，在此過程中，尤其需要我們注意的一點是，在故事繪本的選擇上，我們一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)：倘若有一些內(nèi)容非常好、但是生僻字詞較多的故事繪本，我們可以選擇帶有拼音標(biāo)注的版本；那些生僻字詞幾乎不可見的故事繪本也是不可取的，這類故事繪本雖然能夠增加小學(xué)生的閱讀興趣，但是，對小學(xué)生識字量的積累并沒有太大的好處……由此可見，作為小學(xué)識字教學(xué)的引導(dǎo)者，我們必須要從浩如煙海的故事繪本中選出那些對孩子最有益的內(nèi)容。這項工作的展開，對每一名教師來說都是一項非常重要的考驗。

三、課內(nèi)活動設(shè)計

孩子天性活潑、好動，小學(xué)生更是將這一點發(fā)揮得淋漓盡致。因此，想要增加小學(xué)生的識字量，我們就必須在尊重孩子天性的基礎(chǔ)上展開一系列識字、認(rèn)詞的活動，從而不斷開拓自己的眼界與思維空間。

在“我是辨字小能手”的識字活動中，筆者將全班學(xué)生分成四個小組，讓各小組人員提前準(zhǔn)備十個結(jié)構(gòu)相對簡單的陌生字詞供對方拼讀、組詞以及造句等，若對方能將這三項任務(wù)成功完成，那么，該輪的“辨字競賽”便以對方的勝利告終，若對方不能順利完成這些任務(wù)，則要酌情增加分?jǐn)?shù)（如，只會拼讀加一分；只會拼讀和組詞加三分；三者都會加六分）。在兩兩對決之后選出獲勝的兩個小組作出最終的PK，最后，根據(jù)小組的得分情況評選出最終獲勝小組，并給予其相應(yīng)的鼓勵與獎勵（如，一套故事繪本等）。通過諸如此類的活動內(nèi)容，我們不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的識字熱情空前激發(fā)出來，還能使之在此過程中實現(xiàn)文字信息的溝通與共享，如此一來，一個人找到的文字就成了全班人找到的文字，從另一方面來看，也就是一個人學(xué)到的文字就等于全班人學(xué)到的文字……這樣，我們又何愁小學(xué)生的識字量無法得到有效提升呢？

四、搜集日常文字

生活環(huán)境對小學(xué)生識字量的增加有著極為重要的作用。比如，我們可以通過生活中頻繁出現(xiàn)的一些文字對小學(xué)生進行“即興”式教育，這樣的教育雖然具有極大的偶然性，但是，毫無疑問的是，這種教育形式對小學(xué)生識字量的增加是最為有效的。然而，想要更好地實現(xiàn)這一目的，我們就必須與家長之間建立一種默契。在此默契得以建立的基礎(chǔ)上，比如，當(dāng)小學(xué)生在校內(nèi)時，我們可以引導(dǎo)他們多搜集一些校園內(nèi)的陌生文字，比如，廣告牌、宣傳欄以及布告等上面的某些文字；在放學(xué)路上，家長可以讓小學(xué)生多多搜集一下路邊廣告牌、宣傳海報上的陌生文字。由于校園環(huán)境以及回家沿途環(huán)境的相對穩(wěn)定，這些小學(xué)生經(jīng)常接觸到這些熟悉的陌生文字，于是，也就能在無形之中反復(fù)對這些文字的記憶和理解。

總之，識字量的積累不僅能夠幫助小學(xué)生打開一扇重新認(rèn)識世界的大門，還讓他們在文字中找到更為廣闊與豐富多彩的世界，為成就更好的自己奠定堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教育工作者，我們在小學(xué)生識字教學(xué)的道路上任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]孫照保.小學(xué)生識字量要求和識字量分配研究述評[J].上海教育科研，2009（10）.

[2]孫照保.小學(xué)生識字量現(xiàn)狀和識字量要求問題的思考[J].上海教育科研，2008（4）.