張開茂

摘 要：針對小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀問題，從主題設(shè)定、閱讀模式創(chuàng)新和分層閱讀開展三個方面提出了問題的解決對策，希望能夠推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀模式

群文閱讀就是將多篇相關(guān)文章集合在一起閱讀，以便使讀者通過思考和聯(lián)想產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的開展能夠突破舊有教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生理解和思考課文內(nèi)容。但就目前來看，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在問題，需要采取措施改善現(xiàn)有教學(xué)效果。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）脫離實際需求

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀需要利用有限時間完成相關(guān)性較強的多篇文章閱讀。教師需要考慮學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力和應(yīng)用能力等能力進行文章的合理選取，確保閱讀主題能夠滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求[1]。但就目前來看，群文閱讀教學(xué)存在未根據(jù)學(xué)生能力水平進行文本組合的情況，以至于學(xué)生無法在短時間內(nèi)進行多篇文章內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生群文閱讀信心遭到了嚴(yán)重打擊。未能合理進行閱讀主題設(shè)定，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀思維受到限制，因此將給群文閱讀帶來不利影響。

（二）閱讀模式固化

開展群文閱讀教學(xué)，是為了使小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，需要打破固有閱讀模式，實現(xiàn)創(chuàng)新。但在實踐教學(xué)中卻出現(xiàn)了群文閱讀模式固化的問題，以至于學(xué)生一味通過默讀進行各篇文章的閱讀，側(cè)重學(xué)習(xí)語篇知識。出現(xiàn)這種情況，主要是由于小學(xué)語文群文閱讀依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以至于教師將群文閱讀看成是擴展知識面的手段，在群文閱讀教學(xué)中偏重理論知識教學(xué)，未能對學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力等各方面能力進行培養(yǎng)，因此無法達(dá)到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）整體效果不佳

群文閱讀教學(xué)并非單篇閱讀，所以在閱讀教學(xué)中需要做到環(huán)環(huán)相扣，才能體現(xiàn)閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)中為在短時間內(nèi)完成群文閱讀任務(wù)，通常會對部分文章閱讀時間進行縮減，以至于文章之間的聯(lián)系難以得到體現(xiàn)。采取該種教學(xué)模式，導(dǎo)致群文閱讀出現(xiàn)了“割裂化”現(xiàn)象，使得學(xué)生在閱讀中始終處于“淺閱讀”狀態(tài)，無法實現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)整體效果不佳。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）科學(xué)設(shè)定主題

在開展群文閱讀教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和各方面能力選擇理解難度稍小的主題，同時實現(xiàn)主題科學(xué)設(shè)定滿足學(xué)生不同層次閱讀需求，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。而在人教版小學(xué)語文教材中，各單元都可以作為群文教學(xué)素材，教師還要實現(xiàn)文章主題的提煉，然后根據(jù)學(xué)生對主題知識的掌握情況展開群文閱讀教學(xué)。例如，人教版五年級上冊中的古詩詞三首《秋思》《泊船瓜洲》《長相思》就可以作為群文閱讀內(nèi)容，以“鄉(xiāng)愁”為主題開展教學(xué)，安排學(xué)生分別進行古詩詞的朗讀，然后根據(jù)理解描述古詩詞所表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進行古詩詞中“明月”“船舶”等景物的展現(xiàn)，使“鄉(xiāng)愁”主題得到形象化和具體化展現(xiàn)，繼而使學(xué)生對古詩詞重難點知識的理解得到加強，獲得較好的閱讀效果。

（二）創(chuàng)新閱讀模式

群文閱讀還應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，得到語文閱讀理解能力、知識應(yīng)用能力等各種能力的培養(yǎng)。因此在實踐教學(xué)中，教師可以增設(shè)聽、說、讀等環(huán)節(jié)，通過范讀、朗讀、默讀、同讀等各種方式開展教學(xué)，促使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高[2]。通過教師趣味性范讀，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，加深對閱讀中重難點知識的記憶。通過朗讀，學(xué)生可以獲得更深層的情感體會，主動閱讀各篇文章。通過默讀，學(xué)生能夠擁有獨立思考的空間，進一步探索在閱讀中遇到的問題。最后，教師組織學(xué)生進行同讀，則能促使學(xué)生對閱讀過程中遇到的問題進行溝通討論，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，加強對文章的理解和知識運用，因此能夠得到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（三）分層開展閱讀

實際開展群文閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生分層開展閱讀，而并非是雜亂無章進行各篇文章的閱讀。通過層層遞進，則能做到舉一反三，幫助學(xué)生順利理解文本核心內(nèi)容。例如，在以“愛的奉獻(xiàn)”為主題進行群文閱讀時，教師可以依次組織學(xué)生完成《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》和《好漢查理》等文章的閱讀。在完成《掌聲》內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以認(rèn)識到“掌聲”能夠傳遞出愛，鼓勵是一種愛的奉獻(xiàn)。在后續(xù)文章閱讀中，通過舉一反三，學(xué)生可以認(rèn)識到給予、謙讓和信任都是可貴的精神，建立在愛的基礎(chǔ)上。聯(lián)系各篇文章內(nèi)容，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到做人的道理和知識，做好知識的總結(jié)和歸納。因此通過分層閱讀，可以將多篇文章合理組合，得到合理的群文教學(xué)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

在新課程改革背景下，群文閱讀為重要的教學(xué)方法，能夠以所學(xué)教材為主體對主題相關(guān)的文本進行閱讀，促使學(xué)生閱讀能力得到提高。在實踐教學(xué)中，還要科學(xué)設(shè)定閱讀主題，并且完成閱讀模式的創(chuàng)新和開展分層閱讀，以幫助學(xué)生充分融入閱讀活動中，加深對文本內(nèi)容的理解，繼而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳師偉.語文學(xué)科“群文閱讀”存在的問題、成因與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（26）：56-58.

[2]吳四亮.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].江西教育，2017（15）：48.