劉應(yīng)彪

摘 要：隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在許多問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率造成一定的影響，使得學(xué)生很難極限進(jìn)步與發(fā)展。主要分析了小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的過程以及存在的問題，并對小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；實(shí)踐研究

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對學(xué)生的小學(xué)教育越來越重視。但是目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著一定的問題，這對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了影響，這就需要教師通過主題教學(xué)的模式來提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

主題教學(xué)有效地傳達(dá)了語文教學(xué)的基本發(fā)展現(xiàn)狀。小學(xué)語文主題的建立基于學(xué)生在課堂上的主體地位，并且選擇的主題內(nèi)容隨著教師的經(jīng)驗(yàn)積累以及教學(xué)模式的改變，由一種靜態(tài)的過程逐漸轉(zhuǎn)變成了動態(tài)的過程。教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況來構(gòu)建主題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的過程

1.實(shí)踐的探索階段

小學(xué)語文課程在主題教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)過很長一段的探索。它主要包括以下三個(gè)方面：第一方面，超越教材的探索，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行授課，但是教師要知道教學(xué)不能只局限于教材上的內(nèi)容，既要尊重教材，也要對教材進(jìn)行了改造和處理，尤其是對于自選課程，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行有意識的擴(kuò)展；第二方面，超越課堂探索，雖然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，但外部環(huán)境也是教學(xué)成果發(fā)展的重要領(lǐng)域，所以，教師不要將對學(xué)生的教學(xué)限制在課堂上，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部環(huán)境的探索，以便學(xué)生能夠在社會中更好地拓展出學(xué)習(xí)空間；第三方面，超越教師本身，教師是學(xué)生的重要知識來源，也是學(xué)生在成長道路上的引領(lǐng)者，學(xué)生要在教師的陪伴下成長[1]。

2.實(shí)踐的形成階段

在小學(xué)語文學(xué)科主題教學(xué)的成型階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，已經(jīng)有部分的小學(xué)語文逐步調(diào)整單一語言的主題形式，形成新的主題教學(xué)模式，這種主題教學(xué)模式被以后的教學(xué)廣泛應(yīng)用。

3.實(shí)踐的深入發(fā)展

學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展到今天，學(xué)科教學(xué)的深化過程更加注重主題的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)各種現(xiàn)行系統(tǒng)理論的應(yīng)用，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行更加有效的處理。在深化學(xué)科主題教學(xué)的過程中提出了區(qū)分學(xué)科的觀點(diǎn)，并在日常課程重建的同時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷的完善，并對相關(guān)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，從而建立一個(gè)一體化教學(xué)系統(tǒng)[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.核心價(jià)值觀不足

在新課程改革實(shí)施之前，許多教師只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生才是主體，并且對人文精神的詮釋并沒有影響到學(xué)生。一些教師只是在形式上將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有做到對小學(xué)生核心價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生缺乏一定的情感體驗(yàn)。

2.語文素養(yǎng)的提升力不足

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教材上的內(nèi)容相對淺顯易懂，這對于學(xué)生進(jìn)行知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生無法獲得更多的知識。并且教材當(dāng)中課文之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難找到課文之間的規(guī)律，因此學(xué)生所獲得的知識都比較零散，無法將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這就是教師已經(jīng)教過大部分的課文內(nèi)容，但學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有提高的原因[3]。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

即使目前的語文教學(xué)模式在不斷發(fā)展，但是要想讓語文教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。只有這樣，才能使教師在課堂上講授知識的時(shí)候，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行不斷的拓展，然而，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生拓展思維，但這種教學(xué)模式會對教學(xué)目標(biāo)造成影響，使教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

四、小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的措施

1.建立完善的教學(xué)體系

在建立完善的教學(xué)體系時(shí)，一方面教師要做到對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，在主題教學(xué)的實(shí)際過程中，需要教師明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的主旨，這樣教師就可以選擇有效的教學(xué)方法，不僅滿足了新課標(biāo)改革的要求，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，教師要合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在閱讀課本時(shí)能夠正確掌握課文的主旨，以便了解文章的核心內(nèi)容。并通過略讀相關(guān)文章，使學(xué)生將一些好詞以及生詞進(jìn)行積累，并將其應(yīng)用到寫作上，從而提升寫作能力。

2.實(shí)踐的過程融入主題教學(xué)

語文知識的學(xué)習(xí)是離不開生活實(shí)際的。因此，教師在教學(xué)中，要將課本上的知識與實(shí)際相結(jié)合，并將實(shí)踐的過程融入主題教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果，并與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題教學(xué)模式能夠通過實(shí)踐過程反映其存在的價(jià)值，并最大限度地對學(xué)生的積極性進(jìn)行提升，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升都有一定的幫助，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2018（26）：32-33.

[2]賈春霞.城鎮(zhèn)小學(xué)語文主題式教學(xué)實(shí)踐策略探討[J].山西農(nóng)經(jīng)，2016（18）：120.

[3]張悅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究[J].中國校外教育，2016（S2）：61.