張銀草

摘 要：新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文的作文教學也需要積極改進評改方式，以更好地提高學生的作文水平和語文學習素養(yǎng)。主要簡述當前農(nóng)村小學作文評改中現(xiàn)存的一些問題，并針對這些問題制定實行具體的改革策略。

關鍵詞：農(nóng)村；小學作文；改革策略；評改方式

作文評改作為語文教學中的重要組成部分，對于提高學生的作文水平和語文綜合學習能力具有不可替代的作用。農(nóng)村小學學生受一些因素制約影響，存在部分學生語文能力偏弱的情況。只有教師突破傳統(tǒng)教學方式，改革創(chuàng)新出適用于農(nóng)村學生的教學方法，才能更好地提升學生語文學習素養(yǎng)。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文教師應該堅持以學生為教學主體，改革創(chuàng)新作文評價方式，以提高學生自主學習能力。

一、當前農(nóng)村小學作文評改現(xiàn)狀

（一）教師只注重評改作文本身，忽略學生作文感受

部分語文教師在作文評改中，依然沿襲過去的傳統(tǒng)評改方法。埋首在辦公室內(nèi)全程精細評改，不能了解學生的寫作意圖。堅持刪除自己認為多余的文字，覺得不恰當就修改。完全忽略了學生在語文學習中的主體地位，忽略了學生的寫作心理。這樣的評改方式，不利于提高學生的作文水平和語文學習能力，而且不能產(chǎn)生良好的教學實效[1]。

（二）教師側(cè)重評改成績優(yōu)異學生的作文

有一部分教師只重點評改成績好學生的作文，對于成績差學生的作文評改則一筆帶過或不評改。這樣的評改方式非常不利于提升學生的作文水平和語文學習素養(yǎng)，同時也極大地打擊了學生的學習積極性。教師在作文教學及評改中，要一視同仁，公正合理地評改所有學生作文。

二、農(nóng)村小學作文評改方式的具體改革策略

（一）教師引導學生進行分組評改作文

教師摒棄以往實行的全程精細作文評改方式，引導學生進行分組評改。由于教師在評改作文時，會完全代入成人心態(tài)，所以會覺得學生語言不合邏輯、幼稚不通，也不能更好地了解學生的寫作心態(tài)，以及幫助學生作文成績提升。因此，教師采用讓學生分組評改作文的方式，不但可以極大地提高學生的主動學習熱情，體現(xiàn)其學習主體地位，同時更有利于作文水平和語文綜合能力的全面提升，實現(xiàn)良好的作文教學實效。

例如，教師在班級內(nèi)設立“作文評改小能手”分組評改活動。首先將班級學生分成6個小組，首先，在各小組內(nèi)進行作文評改活動，最后評選出組內(nèi)評改小能手。然后，教師選出適合的作文習作，讓每組的評改小能手進行評改。最后，選出最終的作文評改小能手。在整個作文評改過程中，每個學生都積極主動地參與進來，能夠評改自己及同學們的作文，使學生充滿了愉快驕傲的學習熱情。不但能夠培養(yǎng)學生自主評改作文能力和語文學習水平，更加可以體現(xiàn)其主體學習地位，更好地實現(xiàn)作文教學實效[2]。

（二）教師適時指導學生順利完成作文評改

學生進行分組評改作文中，因能力視野局限，會出現(xiàn)一些不足之處。教師要適時地針對學生作文評改中出現(xiàn)的問題，在一旁進行指導完善，啟發(fā)學生自主解決問題能力，最終完成作文評改。與此同時，在學生完成作文評改后，教師逐一對各小組作文評改內(nèi)容進行檢查指導。并選出其中最優(yōu)秀的評改作文在班級內(nèi)展示，以增強學生的作文學習興趣，實現(xiàn)良好的教學實效。

（三）教師利用網(wǎng)絡平臺，提升學生主動作文評改興趣

現(xiàn)階段國內(nèi)的網(wǎng)絡建設非常方便快捷，農(nóng)村小學語文教師也能夠應用網(wǎng)絡平臺，提升學生主動作文評改興趣，更好地完成語文教學活動。

例如，教師定期將學生的作文上傳到班級、年級或校內(nèi)網(wǎng)上，使學生的作文有展示平臺，通過其他人的評論、留言等方式，促進學生強烈的作文學習興趣以及評改能力的提高，最終實現(xiàn)良好的教學實效[3]。

（四）家長參與學生作文評改，可促進其作文水平和語文學習能力

學生除了在校學習時間，其余都是基本在家庭中度過。同時，家長是孩子心目中最可信任和依賴的人。因此，家長參與到學生作文評改中，對于促進學生作文水平和語文學習能力具有重要作用。

例如，家長可以間隔幾天或每周對學生的作文進行評改，評改的內(nèi)容方式完全依據(jù)個人習慣來選擇實行。比如，家長可以在學生寫得比較優(yōu)秀精彩的片段，給予鼓勵詞語“寶貝，寫得太棒了！我為你驕傲”；也可以在語句不通、詞不達意的地方粘貼一個不開心的小人圖片，這樣形象生動的評改方式，既不會讓學生產(chǎn)生逆反心理，又愿意虛心接受意見，并努力修改完善。這樣的評改方式，不但有利于學生作文水平和語文學習能力的全面提高，更加有助于實現(xiàn)良好的教學實效。

綜上所述，本文主要論述了農(nóng)村小學作文評改中存在的一些問題，以及針對這些問題制定和實行的具體改革策略。新課程改革背景下，作文教學在語文學習活動中越來越占據(jù)重要地位。農(nóng)村小學作文教學只有積極地改革創(chuàng)新，才能更好地滿足新時期教學發(fā)展要求，更好地培養(yǎng)學生的作文水平以及語文學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱麗娟，陳江文.構建農(nóng)村小學作文有效教學的策略芻議[J].教師，2018，16（12）：50-51.

[2]崔書燕.農(nóng)村小學生活化作文教學研究[D].河北師范大學，2015.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村小學高年級作文評改方式探究的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3171。