譚鵬

摘 要：小組合作學習不僅能提高學生的智力，激發(fā)他們的學習潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識，提高他們的學習成績。但是在初中數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)本土初中學生數(shù)學小組合作學習存在著需要改進的地方。因此，必須分析研究其中存在什么問題，才能對癥下藥，提高初中數(shù)學小組合作學習在課堂實施中的效果，進而提升整體教學水平。

關(guān)鍵詞：本土初中學生；數(shù)學小組合作；存在問題

小組合作學習率先在美國興起，如今受到全世界的歡迎并被廣泛應(yīng)用。在我們國家有很多小組合作的實驗都取得了很大的成果，像楊思中學、杜郎口中學等，其實很多學校都有小組合作的影子，但是沒什么成效。在我們這個比較偏僻的縣城，小組合作的展開也是任重而道遠。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本土初中學生在數(shù)學小組合作中存在一些問題。

一、學生合作意識不強，參與的積極性不高

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：首先，大多數(shù)的學生只顧著做自己的事情，沒有參與到小組活動中去。比如有些學習成績較好的學生會驕傲，覺得自己能夠獨自完成整個數(shù)學學習的過程，拿到很好的成績，認為不需要與其他學生在一起合作，甚至覺得浪費了自己的時間，對提升自己的學習沒有什么作用。同時，基礎(chǔ)較差的學生卻怕自己拖了小組的后腿，所以在數(shù)學學習的過程中有問題不敢向別人請教，不敢參與小組討論。還有一些欠缺表達能力的學生，不知道怎樣把自己的想法向小組成員準確表達。其次，在小組里，一切活動由學優(yōu)生主宰，中下游學生對他們言聽計從。在一些小組中學優(yōu)生似乎充當了一種下達任務(wù)、控制學困生的角色，中下游學生只能按照優(yōu)等生的要求去做，在做題時經(jīng)常不思考就直接從學優(yōu)生那里獲得答案。這就導(dǎo)致在小組活動中學優(yōu)生經(jīng)常動手，發(fā)言頻繁，代表小組匯報，獲得了更大的提升，小組合作成了學優(yōu)生的舞臺，而學困生有可能還停留在似懂非懂中。

二、學生的合作與交往能力較差

羅米索斯基曾提出：“人際交互技能在學校教學中和認知、心理動作、反應(yīng)等技能都占有重要的地位?！奔s翰遜兄弟認為，學習技能的獲得需要經(jīng)過以下層次：一是要讓學生清晰認識所需要的技能是什么及如何取得。二是要讓學生懂得使用這些技能的時機。三是要給學生提供掌握這些技能的實踐機會。四是要對學生的技能使用情況進行監(jiān)督，及時反饋，并及時處理。五是要不斷實踐形成一種內(nèi)化的自覺。卡甘認為形成這些技能要做到：傾聽、 確保平等參與、傾聽弦外之音、維持注意和履行個人責任。而我們的學生在小組合作學習過程中，不愿意去傾聽別人，不善于傾聽，不愿意虛心聽取其他組員發(fā)表意見。這些問題的根源很多，主要是本縣的留守兒童數(shù)量在增加，獨生子女數(shù)目在增加，而我們的家長疏于管教，或者只是在物質(zhì)方面給予滿足，但是精神方面卻嚴重缺乏，導(dǎo)致我們的學生性格、興趣等缺少正確的價值觀，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲以慰藉心靈的空虛。

三、學生課前研讀學案的意識不高

從我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師制訂的導(dǎo)學案，很多學生還不能認真自主地去學習，即使有的學生會看一遍，做一做，但是也是馬虎了事。只有少數(shù)學生會花時間去做導(dǎo)學案。

這些問題產(chǎn)生的原因很多，經(jīng)過問卷調(diào)查、文獻研究，筆者歸納了以下幾個方面。

首先是學生中留守學生占的比重越來越大。經(jīng)過調(diào)查本縣縣城周邊的學校發(fā)現(xiàn)，留守學生在全校占的比例基本都在30%左右，偏僻的農(nóng)村學校留守學生占的比例幾乎達50%，而留守學生在家的學習氛圍一般不是很好，監(jiān)護人缺少管理方法，有的甚至放任不管，在缺少關(guān)愛的情況下，學生的心理肯定會受影響，自覺性也存在問題。

其次是小組成員間個性特征的不同。小組成員由于個性、愛好、知識掌握程度等方面有差異，這直接影響小組合作學習的成效。比如有的學生性格外向，膽子大，說話流利，邏輯能力強，容易帶動小組合作學習。有的學生性格內(nèi)向，不喜歡說，說話聲音小，不太合群。有些學生學習態(tài)度不好，特別是不喜歡數(shù)學，覺得數(shù)學課很枯燥，那么他們在老師上課的時候就會走神，而小組合作學習給了他們自由的機會，他們就可能隨便發(fā)言，或靜靜地觀看，有時候可能趁機搗亂。此外，由于現(xiàn)階段中學生是獨生子女的比例越來越大，而他們從小就受到呵護，沒吃過什么苦，各種唯我獨尊印在骨子里，普遍缺乏合作學習的能力。

另外，初中階段是學生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，中學生心理是自尊和自卑的矛盾體。他們希望別人關(guān)注自己，喜歡在小組中爭強好勝，只為施展自己的才能，并希望得到其他人的贊同，但是，一旦在學習中遇到挫折，就會產(chǎn)生自卑心理。比如在初中數(shù)學小組合作學習過程中，成績好的學生總喜歡表現(xiàn)自己與他人不一樣的能力，往往不顧其他小組成員的存在，急于表達自己的觀點和意見，并且表現(xiàn)出唯我的態(tài)度。不太喜歡表現(xiàn)自己的學生則有可能成了小組合作學習中的旁聽者。

最后就是教育體制的問題。在當前的教育體制下，我國的中學教育仍然逃不出為考試而學。特別是遇到比較重要的考試時，學生就會變得非常焦慮。因為他們的目的是考上一所好高中。因此，一些學生把能否提高自己的成績作為衡量小組合作學習是否有效的唯一標準，而大多數(shù)學生寧愿守舊也不愿積極參與小組合作學習，就是害怕這種學習方式會讓自己的成績下降。

總之，二十一世紀是信息化的時代，單打獨斗成不了事，合作交流已經(jīng)成為了時代發(fā)展的主流。希望隨著時代前進的步伐，小組合作學習能夠在我國教育界更有滲透力，使我們的老師和學生對合作學習都有新的認識，積極使用小組合作學習去培養(yǎng)學生的各種能力，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻。

編輯 劉曉宇