摘 要：在目前的幼兒園素質(zhì)教育里，某些幼兒園存在著幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象。小學化傾向指的是家長或者老師在幼兒上小學之前，便對其進行小學知識內(nèi)容方面的教育，它和幼兒成長特點以及教育規(guī)律的要求相違背。在這一錯誤導向下，孩子的天性受到壓制，所以我們務必要糾正這一行為，讓幼兒在自由的天空里盡情翱翔，得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學化傾向 發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0194-01

1 小學化傾向的弊端

1.1 小學化傾向不利于幼兒的身體發(fā)育

幼兒的身體發(fā)育尚未成熟，器官以及神經(jīng)系統(tǒng)較弱，假如集中注意力的時間過長，大腦極容易疲憊，導致神經(jīng)系統(tǒng)受到損害，其后，引發(fā)心理方面的改變，例如，表情呆滯等。時機過早以及數(shù)量太多的規(guī)范化學習，還會致使幼兒變瘦，近視度數(shù)加深，脊柱變形等不良癥狀出現(xiàn)。

1.2 小學化傾向不利于幼兒的心理發(fā)育

因為幼兒心理發(fā)育尚未成熟，沒有形成系統(tǒng)學習的能力。小學教育對幼兒而言，超過了幼兒當前的心理發(fā)展水平，假如提前迫使幼兒如同小學生一樣整天學習以及做很多作業(yè)，由于他們智力水平無法和教育內(nèi)容相匹，學習費勁，幼兒便會產(chǎn)生害怕，厭惡等情緒，繼而打擊幼兒的學習積極性。

1.3 小學化傾向不利于幼兒全面發(fā)展

幼兒時期的小學式教育主要致力于智力發(fā)展，因為這種做法忽略了全面發(fā)展的要求，而且著重智育或者其他單項技能的發(fā)展，最終幼兒在智力以外其他方面的發(fā)展被弱化，導致幼兒身心發(fā)展不全面。

1.4 小學化傾向不利于幼兒將來的學習

因為部分學前班使用小學一年級的課本，課本內(nèi)容跟小學一年級是重疊的。假如兒童在幼兒園時期便已經(jīng)學習了小學的教材內(nèi)容，那么他們剛上一年級時不費吹灰之力便能夠得到較好的成績，因為重復教育，令這些兒童形成了死記硬背、不愛開動腦筋深入思考的不良學習習慣，他們進入二年級之后，對于陌生的學習內(nèi)容無法迅速適應，導致學習成績下滑甚至跟不上進度。

2 克服小學化傾向的策略

2.1 解決幼兒園教育小學化傾向的基礎是主動改變教育理念

園長要改變自身的管理觀念，掌握好開設幼兒園的教學方向，構(gòu)建確切以幼兒發(fā)展為本的教育觀念，以發(fā)展的眼光對待教育，不可以著重于功利性，更不可以由于為了滿足家長不正確的需求而和幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背，然后要改變教師的理念，引領(lǐng)教師深入領(lǐng)悟以及落實《指南》的精神，將游戲形式作為幼兒的主要活動形式，對個體和個體之間的差異保持密切關(guān)注，以令幼兒各方面發(fā)展需求得以滿足，令他們在輕松愉快的童年生活里得到有利于發(fā)展新的生活經(jīng)驗，促進每一個個體的個性發(fā)展。

2.2 構(gòu)建科學管理體制是保證幼兒園教育小學化傾向得到解決的基礎

要做好這項工作，第一，要構(gòu)建健全的組織結(jié)構(gòu)，領(lǐng)導人員要鞏固關(guān)于政策制度的學習，創(chuàng)設專項工作小組，厘清各自的分工內(nèi)容以及責任，擬定相關(guān)解決方針還有保障制度。比如說，要求教師在教育過程里根據(jù)兒童的成長規(guī)律對孩子行為習慣的培養(yǎng)予以高度關(guān)注，著重于開發(fā)思維，以令孩子的求知欲得以充分激發(fā)出來，協(xié)助家長形成科學的教育理念，讓孩子的童年快樂無憂?；谏厦娴幕A制度，我們幼兒園還執(zhí)行了專項工作制度，例如，每個月的專題培訓制度，每周反思自身的制度，教師展示自己解決幼兒園教育小學化傾向的成果的制度以及教學考核評價制度，這些制度的擬定以及執(zhí)行，行之有效地確保了幼兒園教育小學化傾向工作的成效，并且推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 解決幼兒園教育小學化傾向的手段便是探究在游戲中學習的方法

因為年紀尚小的緣故，學前兒童無法適應小學化的學習形式，純粹的寫字算數(shù)壓制了孩子的好奇心，使孩子求知欲望弱化。而游戲是由幼兒的主要活動形式，只有在玩游戲的時候才是最開心的，只有處于愉快的情緒里，才能夠?qū)λ鶎W知識記憶得更深。對此我們幼兒園經(jīng)過探索游戲化的學習形式，要求教師游戲以及學習內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，不但沒有出現(xiàn)小學化的學習形式，還讓幼兒知識面得以延伸。例如，為了讓幼兒形成較好的閱讀習慣，鞏固閱讀能力，協(xié)助他們熟練應用正確的閱讀方法，結(jié)合《指南》的精神，還有幼兒的發(fā)展特征，我們幼兒園要求每個班級和對應年齡段的閱讀教學內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設班級特色區(qū)域，并對于各班級發(fā)放相應的設施以及材料。在每個班級的閱讀區(qū)域里，幼兒可以很方便的取閱圖書，通過做拼圖、制作書籍、演繹故事內(nèi)容等各種活動形式，令閱讀教學活動多姿多彩。在游戲活動里幼兒知識得到擴展，表達能力、想象力得以更深入發(fā)展。

2.4 請求家長積極配合

家長的配合是令幼兒園將于小學化傾向得以順利解決的關(guān)鍵之處，預防以及改正幼兒園教育小學化傾向需要得到家長的理解，給予積極的配合和大力支持。如今很多家長有著揠苗助長的觀念以及育兒形式，例如“要贏在起跑線上”等等，大大推動了幼兒教育小學化現(xiàn)象的產(chǎn)生。《指南》指出，幼兒園要協(xié)助家長形成科學的教育理念，要負擔起展開幼兒家庭教育咨詢以及指引的職責。對此，我們幼兒園通過各種方法來深入全面地展開家長的教育工作。

3 結(jié)語

總而言之，兒童成長發(fā)育的歷程，便是由一個完全空白，心思單純的個體成長為一個能夠獨立處理事情的社會人的過程，為孩子創(chuàng)設一個獨立的空間，孩子需要培養(yǎng)獨立自主能力，讓幼兒直面問題，想出如何解決問題的辦法，令幼兒在此其中學習到行為的準則。在應試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育的歷程里，在幼兒教育方面素質(zhì)教育體現(xiàn)為培育孩子的興趣愛好，讓他們想象力得以充分發(fā)揮，保持積極輕松的心理狀態(tài)，讓孩子度過一個快樂的童年，健康平安地長大。

作者簡介：成靜（1979-），女，湖北谷城人，大專，一級幼教。