胡民擁 李銳 任秀蘭

摘 要：在培智課堂教學(xué)中，智障學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，家長(zhǎng)滿意度不高等現(xiàn)狀，我校研發(fā)出了適合培智課堂教學(xué)的“四字”體驗(yàn)式教學(xué)。本文著眼于感-動(dòng)-說(shuō)-做“四字”體驗(yàn)式教師教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索培智課堂教學(xué)實(shí)踐新思路。

關(guān)鍵詞：培智課堂 “四字”體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0192-02

“四字”體驗(yàn)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)、感受體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中積極表達(dá)體驗(yàn)和在生活中實(shí)踐體驗(yàn)的能力，智障兒童“四字”體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是智力障礙兒童（IQ低于70）?！八淖帧斌w驗(yàn)式教學(xué)是指體驗(yàn)式教學(xué)的“感”、“動(dòng)”、“說(shuō)”、“做”四個(gè)階段，體驗(yàn)貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是“四字”不斷循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在“感、動(dòng)、說(shuō)、做”的創(chuàng)造性活動(dòng)中，通過(guò)“體驗(yàn)”與“認(rèn)識(shí)”的交互作用，促進(jìn)自己行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。[1]

1 “感”：即引發(fā)體驗(yàn)，教師呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

該階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩步：

（1）遵循學(xué)生認(rèn)知水平，引起注意，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（2）引發(fā)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引出新知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)要求：

（1）遵循學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)情境。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須是與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平相聯(lián)系的，在情境中，讓學(xué)生身臨其境，自然無(wú)縫隙的鏈接出新知內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生迫切想要了解新知識(shí)的愿望和興趣。[2]

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，選擇合適情境。

在我們的課堂教學(xué)研究中，老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境方式包括：①教學(xué)視頻或語(yǔ)音圖片：教學(xué)動(dòng)漫或者錄像視頻，良好的聽覺和視覺的效果，能夠極大吸引學(xué)生注意力，既能夠復(fù)習(xí)舊知，又能夠引出新知，在潛移默化中達(dá)到引出主題的目的。比如：認(rèn)識(shí)《前后》一課中，老師以動(dòng)畫片《龜兔賽跑》做為引出媒介，同學(xué)們認(rèn)真觀察動(dòng)畫中哪只動(dòng)物跑在前，哪只跑在后，在輕松愉悅中自然引出今天主題認(rèn)識(shí)前后。②真實(shí)情境：以實(shí)物為主的情境，把學(xué)生帶入實(shí)物情境中開展的學(xué)習(xí)，達(dá)到引出主題的目的。[3]比如：《超市》一課中，老師帶領(lǐng)全班學(xué)生到超市尋找超市入口、收銀臺(tái)和買賣分區(qū)等地方，學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。

2 “動(dòng)”：即互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)感官刺激、感官感受來(lái)獲得體驗(yàn)

此階段需考慮兩方面因素：一是教師呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相符的感官刺激物，并保證呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的興趣度；二是學(xué)生觀察感受時(shí)，老師要以請(qǐng)你認(rèn)真看一看、仔細(xì)聽一聽、用手摸一摸等感官詞匯由易到難層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)；[4]

該階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩步：

（1）教師呈現(xiàn)感官物體：感官刺激物的呈現(xiàn)需要與教學(xué)新知內(nèi)容相符合。[5]同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐研究中也發(fā)現(xiàn)，刺激的呈現(xiàn)最佳方式是在游戲活動(dòng)進(jìn)行。比如《認(rèn)識(shí)土豆黃瓜》一課中，老師把土豆和黃瓜隱藏在不透明的兩個(gè)袋子里面，讓學(xué)生伸手到口袋摸一摸，來(lái)猜一猜“這里面是什么”？在游戲活動(dòng)中，老師既自然地呈現(xiàn)了物體，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生初步體驗(yàn)感受：教師給學(xué)生呈現(xiàn)并讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)感官刺激物讓學(xué)生獲得對(duì)感官刺激物的直接初步的體驗(yàn)。[6]學(xué)生在此初步體驗(yàn)中，教師以“你看到了什么、你聽到了什么、你找一找、你摸起來(lái)感覺是什么、你聞起來(lái)味道怎么樣”等詞匯引導(dǎo)學(xué)生之間開展互動(dòng)體驗(yàn)；比如在生活適應(yīng)《認(rèn)識(shí)雷電》一課中，老師便事先準(zhǔn)備了打火機(jī)的火花石，讓學(xué)生依次排隊(duì)來(lái)感受生活場(chǎng)景中的電帶給自己的感官感受，體驗(yàn)之后，學(xué)生知道電帶給自己的直觀感受是：痛、麻、不舒服。

3 “說(shuō)”：即老師示范體驗(yàn)，學(xué)生嘗試表達(dá)體驗(yàn)

學(xué)生接收了大量的感官刺激，有了一定的感官感受，嘗試表達(dá)是感受內(nèi)化的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)水平的不同給予學(xué)生不同階段的示范體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)彼此分享體驗(yàn)，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要階段。[7]該示范體驗(yàn)適合于不同體驗(yàn)水平的學(xué)生。

該階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括四步：

（1）教師示范表達(dá)：當(dāng)課堂多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立表達(dá)體驗(yàn)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)階段的感官感受，示范表達(dá)出自己的體驗(yàn)。

（2）輔助示范：當(dāng)課堂部分不能獨(dú)立表達(dá)體驗(yàn)時(shí)，教師以輔助提問(wèn)的方式提示學(xué)生刺激物的部分特征。比如：當(dāng)學(xué)生不能說(shuō)出《認(rèn)識(shí)紙幣》的特點(diǎn)時(shí)，老師提問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)它的形狀是？它摸起來(lái)感覺是硬的還是軟的呢？請(qǐng)你學(xué)學(xué)它們發(fā)出的聲音？

（3）等待嘗試性體驗(yàn)：老師給予學(xué)生一段時(shí)間的等待，給學(xué)生自發(fā)性嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生仍然沒有表達(dá)，老師重復(fù)輔助示范的步驟。

（4）獨(dú)立分享體驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生能夠很好地表達(dá)體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便獲得了感受的內(nèi)化，達(dá)到了嘗試表達(dá)體驗(yàn)的階段。

4 “做”：讓學(xué)生“做中學(xué)”，在實(shí)踐中體驗(yàn)

教師通過(guò)每節(jié)課堂一練、每日課后一練、每周一考查、每周一評(píng)量及期末一評(píng)量等方式達(dá)到深化鞏固、強(qiáng)化理解、內(nèi)化提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。

該階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三步：

（1）鞏固加強(qiáng)，組織隨堂練習(xí)：老師提前設(shè)計(jì)好課堂隨練作業(yè)，并做到分層（A、B、C三層）練習(xí)，評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況。該階段的練習(xí)也可以穿插在課堂教學(xué)“說(shuō)”的過(guò)程當(dāng)中。

（2）設(shè)置評(píng)量、提供及時(shí)反饋：教師分層設(shè)置學(xué)生課堂目標(biāo)掌握情況，評(píng)及時(shí)公布學(xué)生掌握情況，把需要個(gè)別輔導(dǎo)的項(xiàng)目重點(diǎn)納入課后練習(xí)和作業(yè)練習(xí)單的范疇。

（3）內(nèi)化提高，保持和遷移：我們?cè)O(shè)計(jì)了每日課后一練、每周一作業(yè)練習(xí)單、每周家長(zhǎng)測(cè)評(píng)、期末第三方測(cè)評(píng)等方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

培智課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了四字體驗(yàn)式教學(xué)，即“感-動(dòng)-說(shuō)-做”，當(dāng)然培智教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生發(fā)展水平，不可能完全按照“四字“體驗(yàn)式教學(xué)模式開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][7] 潘玥舟.體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006.11.

[2] 邵明月.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].理論研究：2015.

[3][4][5][6] 體驗(yàn)式教學(xué)在培智課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2018.02.