王曉微

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革不斷推進的今天，生活化教學(xué)受到了廣大教師的青睞。作為一門極具抽象的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展實現(xiàn)生活化教學(xué)，不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，還可以在多樣化的生活教學(xué)方式的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。從教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方式生活化這兩個方面來談一談如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在組織教學(xué)活動的時候，教師立足學(xué)生的認知發(fā)展實際和已有的生活經(jīng)驗，借助多樣化的方式，合理地將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為其學(xué)以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。由這一概念界定可以看出，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式這兩個層面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的載體，其中蘊含著豐富的生活內(nèi)容。但是，這并不意味著教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，就可以直接地照本宣科。因為，教材大都是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫出來的，其中所蘊含的某些內(nèi)容與當?shù)氐膶W(xué)生生活實際情況不一致。這樣的生活內(nèi)容是無意義的。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會立足教材內(nèi)容，對其加以分析，合理地篩選生活素材，補充生活素材。以“兩步計算解決問題”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，我發(fā)現(xiàn)教材中所呈現(xiàn)的場景無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。對此，我立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，用送水師傅的場景創(chuàng)設(shè)了這樣的內(nèi)容：大家都知道送水師傅吳叔叔每天都很辛苦，那你們知道他一天要送多少水嗎？在這樣的生活問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性被充分調(diào)動起來了。他們紛紛猜測吳叔叔一天到底要送多少水。為了準確地計算，學(xué)生在教室里的水桶上發(fā)現(xiàn)其凈重是18千克，然后根據(jù)吳叔叔每天要送12個班級和3個辦公室，進而進行計算。在計算的過程中，有的學(xué)生先算出一共要送多少桶水，然后算出一共多少千克。即12+3=15，15×18=270千克。在這樣的教學(xué)過程中，不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，還使學(xué)生切身地體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、教學(xué)方式生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，倘若教師采取照本宣科的方式，非但不能實現(xiàn)生活化教學(xué)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與積極性。對此，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會借助以下方式來實現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境作為溝通生活與數(shù)學(xué)的橋梁，其不僅可以將抽閑的數(shù)學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在已有生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識儲備的驅(qū)使下，自主地探索數(shù)學(xué)。以“比例的應(yīng)用”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初，我立足教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際為其創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在我們每一個人的身上都有著諸多的與比例有關(guān)的問題。比如說，我們的身高一般情況下，跟我們的腳底板的長度是7：1的比例；把我們的手握成拳頭，通過測量可以發(fā)現(xiàn)，拳頭一周的長度和我們的腳底的長度比例是1：1……這樣神奇的身體比例一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的注意力被充分地集中起來，對什么是比例，我們的身體還有哪些比例關(guān)系，我們要如何應(yīng)用這些比例關(guān)系……產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。這就為新知教學(xué)的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而且，在這樣生活情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生也會自然而然地意識到我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，對在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了極大的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。而生活化教學(xué)的實現(xiàn)也是為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我會立足教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生動手實踐的機會，使其在動手中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，為其動手操作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。以“正方形和長方形的計算”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我立足所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：學(xué)校東側(cè)的操場墻的長度是80米，現(xiàn)在要用100米的圍竿圍出一個面積不少于800平方米的小菜園，該菜園的一面靠著墻，請問要如何圍出這樣的一個小菜園呢？在這樣極具生活價值的問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主動手用手中的教具來圍出一個“小菜園”，其在動手中自然會探尋到解決問題的方法。而且，在實踐活動參與中也為其參與生活積累了豐富的經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要樹立生活教育理念，從生活教學(xué)內(nèi)容和生活教學(xué)方式入手，使學(xué)生在生活的引導(dǎo)下自主地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為其靈活地在生活中運用數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳明.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（5）：100.

[2]李德莉.新課程標準理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（2）：10.

編輯 魯翠紅