孫文敏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感和豐富邏輯思維是英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得豐富語言文化知識的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，以豐富學(xué)生認知思維為切入點，注重其思維品質(zhì)培養(yǎng)，定能使得學(xué)生在深有感觸的理解過程中獲得更多真切感知，真正讓英語教學(xué)更具生命的活力。

關(guān)鍵詞：初中英語 思維 閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0093-01

在英語閱讀中豐富思維，能夠讓學(xué)生在自我閱讀和主動梳理的過程中強化識記，讓閱讀更有深度與廣度，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅收獲新知，更發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。圍繞豐富學(xué)生閱讀思維，注重多元化策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在掌握語用技能基礎(chǔ)上形成正確的邏輯思維方法。

1 預(yù)設(shè)問題導(dǎo)思：開闊認知思維

學(xué)起于思，源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們在主動聚焦問題和深入探知的過程中把握重點，定能使得學(xué)生獲得更多認知感思。預(yù)設(shè)問題導(dǎo)思，能夠讓學(xué)生在開闊認知思維的基礎(chǔ)上形成多元化感觸，便于其在深入構(gòu)思中深化理解記憶。

預(yù)設(shè)問題導(dǎo)思，能夠讓學(xué)生認知思維與眾不同。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”閱讀引導(dǎo)中，圍繞“What did happen in Lilliput？”不妨建議學(xué)生思考：If you were Gulliver， what would you like to do？讓他們從Gulliver的角度深入揣摩其中的內(nèi)心構(gòu)思。在這樣的表達中，可建議學(xué)生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等形式，針對其中的表達主題進行深入拓展延伸，幫助他們從中捕捉豐富的感思。這樣的預(yù)設(shè)問題，也利于學(xué)生在聚焦核心要點中深化理解識記，形成多樣化的感觸。

根據(jù)學(xué)生的理解需要，多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動融入閱讀語篇中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于他們深化識記運用。預(yù)設(shè)問題，能夠讓學(xué)生從中形成多元化的認知，便于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的過程中開闊視野，形成不一樣的感觸體驗。

2 群體合作探知：碰撞解題靈感

以小組為單位，鼓勵學(xué)生在七嘴八舌中主動提出自己的觀點，定能使得課堂教學(xué)更有活力和生氣。群體合作探究，能夠讓學(xué)生在各抒己見的過程中找到破解問題的策略，在彼此集思廣益中碰撞出耀眼的思維火花和靈感。群體合作探知，能夠讓學(xué)生的理解思維更加豐富多彩，充滿靈性與理性。

互動探知，能夠讓學(xué)生的認知思維更有深度與廣度。如，在八年級英語上冊第六單元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，針對“The strange characters of giant panda”的表達主題，不妨建議學(xué)生就“How much do you know about giant panda？”進行小組討論，讓他們從中找到更多的表達運用切入點。在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，可鼓勵他們就“Do you know how to feed giant panda？”等問題進行深入討論交流，幫助他們在主動結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行相互協(xié)作，以此來幫助他們深化記憶。以此為切入點，多給學(xué)生更多的自由探討，定能使得學(xué)生在深入探知中把握核心要點，豐富理解感觸。

英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用多樣化的語言表達自己的閱讀理解，建議他們在相互交流中說出自己的認知感觸，讓他們的思維靈感更加豐富，讓他們在對文本的感知中收獲全新的內(nèi)心體驗。同時，遵從學(xué)生的各自理解差異，多建議他們深入交流，大膽提出自己的思維想法，定能使得合作更有意義。

3 撰寫讀感拓展：培養(yǎng)創(chuàng)意思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的衍生物，更是豐富其認知感悟的重要標識。通過讀后感來展現(xiàn)學(xué)生的認知積累，定會利于學(xué)生在有效拓展延伸自身認知感悟思維的基礎(chǔ)上形成多元化的感觸體驗。撰寫讀后感，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)意思維更有活力，利于其在深度學(xué)習(xí)和運用中提升語用技能。

撰寫讀后感就是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維不斷豐富的過程。如，在八年級英語下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)后，針對“What are there in Hong Kong？”和“What did you get from Hong Kong？”等問題，不妨建議學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹有關(guān)香港的情形，讓其他同學(xué)從中獲得更多的感觸。很多同學(xué)在介紹中能夠結(jié)合自己的閱讀感知積累，圍繞“Hongkong is beautiful”進行介紹，并通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等形式進行深入表達，以此來豐富自己閱讀理解感知。撰寫讀后感，利于學(xué)生在深入拓展問題中開闊視野和思維。

通過讀后感的形式進行拓展延伸，能夠讓學(xué)生在多元對話文本中獲得豐富感觸，并能使之拓展成為一種生成發(fā)散點。多鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，能夠讓學(xué)生在主動對話文本的過程中形成多樣化的理解，并能夠主動提出自己的意見和觀點，為學(xué)生英語思維的發(fā)展創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，注重學(xué)生認知思維培養(yǎng)，多給學(xué)生更多拓展延伸的機會，定能利于學(xué)生正在不斷深化識記的過程中開闊視角。引導(dǎo)學(xué)生在實踐表達中多深入交流運用，更能利于其在主動嘗試和深入探知的過程中積淀豐富語言感知，切實提高自身的語用綜合運用技能，使其英語思維更加寬廣，真正喜歡上閱讀。

參考文獻：

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