摘 要：我們以2013年至2017年間已發(fā)表的關于“中職語文有效教學”的論文為考察對象，主要從“教學現(xiàn)狀透視”、“學生專業(yè)主導下的有效教學的可行性分析”、“課堂模式”、“教學策略”四個方面，作初步的梳理和分析，或可了解相關研究動態(tài)的一個側面，提供學界所需要了解的信息。

關鍵詞：中職學校 語文 有效教學 綜述

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0052-02

有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，并在20世紀80年代形成了一股研究潮流，之后逐漸影響到我國[1]。受此理論影響，教師們開始嘗試運用“有效教學”理論，開展教學活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點[2]。教學質量是教育的生命，提高教學質量的關鍵在于提高課堂的有效性，在新課改背景下，追求教學有效性已成為廣大職校教師的共識[3]。

有學者將2012年以前的有關職業(yè)學校語文有效教學的研究論文進行了詳細分析[3]，鑒于此，我們搜集了2013年至2017年已公開發(fā)表的研究成果，共108篇論文[4]。本文擬對相關研究成果，作初步的梳理和分析。

1 研究成果的量化分析

我們將2013年至2017年已發(fā)表的108篇論文進行細化分析，按每年的數(shù)量進行統(tǒng)計，分為“期刊論文、碩士論文、博士論文”三類，統(tǒng)計結果如表1。

從表中可知，近5年來，2013年和2014年研究成果居多。自2014年至2016年皆有高校碩士學位論文問世，但數(shù)量很少。期刊論文的作者均是中等職業(yè)學校的教師，很少涉及高校教師，僅有6篇高校碩士學位論文，博士論文則無成果問世。

2 研究成果的內容分析

上文是將近5年的研究成果進行了量化分析，為了更好的說明問題，我們將從論文的內容著手，進行分類論述。

2.1 教學現(xiàn)狀透視

許多教師對中職語文教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行了詳細的探討。龍丹莉從教材方面進行了分析[5]，陳云從對學生評價層面進行了分析[6]。任金秀從學生角度進行了分析[7]，諶若云從教師角度進行了分析[8]。

其現(xiàn)狀主要是：第一，學生的語文基礎知識薄弱，對語文的學習并無太大興趣；第二，教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，制定的教學目標與學生的實際情況脫節(jié)；第三，對學生的評價方式較單一，未建立系統(tǒng)完整的評價體系；第四，語文教材的部分內容超出了學生的理解范圍，學生不易接受。

2.2 學生專業(yè)主導下的有效教學的可行性分析

中職語文教學應以人才培養(yǎng)目標、用人單位的人才需求和學生實際需要為基點，在具體教學內容中積極挖掘語文課同專業(yè)課的相關元素，構建同專業(yè)技能銜接的語文特色課堂，激發(fā)學生的求知欲，提升其專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)[9]。孫春娟認為“找準切合點，多方面挖掘教材中潛在的專業(yè)因子和職業(yè)元素，有序地將學生的相關專業(yè)知識和技能訓練納入語文學習軌道上，實現(xiàn)語文教學與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接合[9]”。有研究者認為，中職語文教學應依據(jù)不同專業(yè)學生的特點，在充分利用專業(yè)設備、器材的基礎上，提高有效教學。陳云以學前教育專業(yè)學生和教學案例為依據(jù)，探討了語文教育應契合專業(yè)技能的必要

性[6]。

教師們了解各專業(yè)學生對語文教學的所需內容，依據(jù)學生的知識需求，制定相應的教學內容?？傊新氄Z文教學要與學生的專業(yè)知識相契合，適應學生職業(yè)技能發(fā)展需要，使有效教學順利開展。

2.3 課堂模式

孫春娟認為在課堂教學中，教師使用“任務單導學模式”，能較好地進行有效教學。[10]秦友認為，借助“園?；印逼脚_，實施新課程改革，探索有效教學模式，有利于教師轉變教育思想，改革教學內容和評價模式。[11]張誠誠在課堂教學中運用“任務驅動”、“游戲沉浸式”、“交往教學”三種教學模式。[12]石磊在教學中運用“三段八環(huán)”的教學模式。[13]從相關研究看，教師制定教學模式應符合學生的學習情況，切忌盲目追求教學模式的多樣化而失去教學內容的本質。

2.4 實施策略

相關的研究者是中職學校的教師，他們結合自身教學經(jīng)歷，對中職語文有效教學的實施進行了實證研究，并提出了相關策略，從整體上看，可從兩方面梳理。

2.4.1 教學目標、內容和方法

施飛云認為“在教學過程中，要以學生為本，教學目標要和學生自身想要達到的學習目標相契合，而教學內容要與學生

的興趣點相結合，做到教學目標、內容和教學手段三者有機結合”。[14]林素娟認為“教學應貼近學生的生活，教學內容應符合專業(yè)需求，教師在教學中應和學生有豐富的情感交流”。[15]張奎晶認為，教師需要確定語文教學在中職教學中的正確定位，進而制定合理科學的教學策略和目標，把握中職語文的教學特點，結合學生的專業(yè)，確定教學內容，建立以學生為中心的教學模式。[16]

2.4.2 課堂環(huán)境

陳麗榮認為，教師根據(jù)學生的具體情況與教學目標來創(chuàng)設優(yōu)美的學習環(huán)境，環(huán)境能夠影響人的心情，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境更有利于學生的語文學習。[17]葉晶認為，教師在教學過程中應突出學生的主體地位，尊重學生的個性，積極鼓勵學生，建立良好的師生關系，從而營造寬松的教學環(huán)境。[18]

3 結語

參與“中職語文有效教學”相關研究的人員，主要以中職學校的語文教師為主。高校教師并未參與相關研究，僅有少數(shù)高校碩士研究生對其進行了初步探索。因此，我們希望更多高校教師、碩士、博士關注中職有效教學的研究?？v觀近5年研究成果，均聚焦于教與學的關系及教師和學生的定位等方面，其研究結果大同小異，重復性研究較多。前人研究雖取得一定成果，但在研究內容的深度和廣度上，并未有太大突破。在2012年，孔瑞珠在梳理職業(yè)學校語文有效教學研究成果時，就指出研究的廣度和深度不足，重復性研究較多。[19]時至今日，在此方面仍顯疲軟。

參考文獻：

[1] 肖剛.有效性教學理論之研究[D].上海：華東師范大學，2001.

[2] 中華人民共和國教育部網(wǎng)站.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3] 孔瑞珠.職業(yè)學校語文有效教學研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：106-108.

[4] 108篇論文均在“中國知網(wǎng)”搜集.由于筆者受認知等因素的限制，搜集論文僅108篇.

[5] 龍丹莉.中職語文課堂有效教學思索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（25）：55-56.

[6] 陳云.中職學前教育專業(yè)語文的有效教學及其價值追求探討[J].教育現(xiàn)代化，2015（7）：92-93.

[7] 任金秀.中職語文課堂教學有效性研究[J].經(jīng)營管理者，2016（11）：353.

[8] 諶若云.中職語文課堂教學有效性的策略與路徑[J].課外語文，2016（17）：31-33.

[9] 孫春娟.談對接專業(yè)技能的中職語文有效教學[J].職業(yè)教育研究，2013（9）：41-42.

[10] 孫春娟.任務單導學模式下中職語文有效教學研究[J].職業(yè)教育研究，2014（3）：62-64.

[11] 秦友.園?；?促進中職語文有效教學[J].科學咨詢，2014（12）：108-109.

[12] 張誠誠.中職語文有效教學模式探究[J].課外語文，2017（3）：77.

[13] 石磊.有效教學理念下的中職語文教學模式改革[J].河南教育，2013（10）：33-45.

[14] 施飛云.道不同 怎相為謀——基于中職語文課堂有效教學的思考[J].基礎教育，2017（22）：110-111.

[15] 林素娟.淺談提升中職語文有效教學的策略[J].課外語文，2014（4）：51-52.

[16] 張奎晶.中職學校語文有效教學的定位和策略解析[J].考試周刊，2016（61）：22.

[17] 陳麗榮.“愉快教學”在中職語文課堂教學中的有效實施[J].中國校外教育，2016（23）：136.

[18] 葉晶.中職語文課堂中有效教學研究[J].課外語文，2014（6）：88.

[19] 孔瑞珠.職業(yè)學校語文有效教學研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：106-108.

作者簡介：褚立博（1989-），河南柘城人，貴州電子商務職業(yè)技術學院，助講，碩士，研究方向為職業(yè)教育。