郭彩玲

摘 要：傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動(dòng)聽從教師安排，學(xué)習(xí)自主性不足，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中加深知識(shí)理解和記憶。就數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需要，越來越多新式教學(xué)模式涌現(xiàn)，其中小組合作則是引用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，編寫導(dǎo)學(xué)案

展開小組合作學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)要求，將學(xué)生分為若干小組，分組依據(jù)為學(xué)習(xí)成績、性別需求和學(xué)科需求等，促使每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在顯著差異，以此來起到優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的作用，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組內(nèi)部成員需要積極履行自身職責(zé)，分工明確，人人有事做，并且通過小組之間的競爭比拼，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化中養(yǎng)成良好的主體意識(shí)。

為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)小組深層次探究學(xué)習(xí)。最開始學(xué)習(xí)時(shí)，選擇基礎(chǔ)題目類型，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)自信心。小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生集中討論學(xué)習(xí)，并預(yù)留足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，促使學(xué)生可以全身心投入到問題情境中來分析問題、解決問題。最終將學(xué)生的意見和建議整合匯總，在課堂上選擇一個(gè)代表來回答問題，彰顯學(xué)習(xí)成果。

二、把握學(xué)習(xí)有效時(shí)機(jī)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，把握教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。對(duì)于教材中的難點(diǎn)所在，僅憑學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難度較大，可以通過小組共同分析問題，從不同角度來解決問題。諸如，在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，在平方差推導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納平方差公式。可以列舉計(jì)算題來計(jì)算答案：（10+6）（10-6），（a-6）（a+6），（x+4）（x-4），（1+3b）（1-3b）。學(xué)生通過計(jì)算來得出答案，然后進(jìn)行引導(dǎo)，觀察題目和結(jié)果，這幾道題目有什么共同規(guī)律。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后提問自己的困惑和見解進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與其中，同其他老師和同學(xué)進(jìn)行密切交互，然后由一個(gè)代表與其他小組學(xué)生交流，通過全面歸納和總結(jié)得到最終的平方差公式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，獲得更為可觀的學(xué)習(xí)成果。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論和分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論和學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)見解，可以獲得更加可觀的學(xué)習(xí)效果。諸如，教師在講解三角形分類相關(guān)知識(shí)時(shí)，提出了解一個(gè)三角形的角后，能否直接判斷三角形類型？如果看到一個(gè)角是鈍角，即為鈍角三角形；一個(gè)角是直角，則為直角三角形；一個(gè)角是銳角，則判斷為銳角三角形。但是，很多學(xué)生表達(dá)出不同見解，認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，卻找不到具體原因所在。故此，可以讓小組成員相互討論和分析，集思廣益，得出最終結(jié)論，前兩點(diǎn)是正確的，但是一個(gè)角是銳角，這個(gè)三角形卻不一定是銳角三角形，無論是直角三角形還是鈍角三角形都有一個(gè)銳角。在合作交流中學(xué)習(xí)，積極參與其中，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以便于加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

三、提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該過分注重學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該在日常教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題方法，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力發(fā)展。這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以做到靈活運(yùn)用，獲得獨(dú)特的認(rèn)知和理解。諸如，講解命題與證明內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生講解原命題和逆命題相關(guān)概念后，通過小組合作形式，自編自答，對(duì)比哪一組做得最好。在小組討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互動(dòng)較為積極，結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)和性質(zhì)設(shè)計(jì)出很多有深度的題目，對(duì)于后續(xù)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)具有積極作用，學(xué)習(xí)也將事半功倍。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自我

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自我的關(guān)鍵所在。這就需要教師可以充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以積極參與其中，享受學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，提升合作學(xué)習(xí)自信心和積極性。故此，教師可以通過課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生想法給予鼓勵(lì)和肯定，也可以通過定期評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，及時(shí)改正。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生營造充分自主學(xué)習(xí)的空間，在討論和交流中提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅