張淑慧

摘 要：對初中英語分層教學策略進行了研究，以真正體現(xiàn)以生為本的教學理念，做到因材施教，使處于不同學習層次的學生，都能在英語學習中有所收獲。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異

目前，隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教材在結合了學生的年齡，及學生認知特點的基礎上，進行了相應的改編和修訂，一些新教材在內(nèi)容的安排上，更加貼近學生的日常生活，學習內(nèi)容更具親和力，使初中英語教學中融入了更多生活趣味，英語學習更具活力。在教材內(nèi)容有所變化的同時，新課改對英語教師提出了更高的要求。作為英語教師，要在不斷學習先進的教學理念，用現(xiàn)代化知識武裝自己的同時，還要努力提高自己的教學能力和教學水平，大膽創(chuàng)新，銳意進取。

分層教學在英語教學過程中的運用，主要是針對教師在教學過程中，遇到的一些如：班容量大、學生英語水平差距明顯、學習能力參差不齊等問題時，采用的一種科學的教學方法。分層教學法的運用，可以有效避免教育教學過程中的“一刀切”弊端，充分認識到學生的個體差異性，關注每一位學生的學習。通過實施分層教學，分層次設定教學目標，可以使每一位學生，都能根據(jù)自身的學習水平及能力，在英語學習過程中獲得良好的學習效果，在原有基礎上，提高自己?？梢詮囊韵聨讉€方面做起：

一、充分了解學生，開展分層施教

分層教學，就是教師在充分了解學生的興趣愛好、性格特點、交際能力和學習水平等方面的基礎上，根據(jù)學生的個體差異進行教學。比如：把全班學生分為A、B、C三個層次，處于這三個層次中的學生，可以隨著他們在學習過程中的發(fā)展情況，做適當?shù)摹⑾鄳恼{(diào)整。然后，教師把處于不同學習層次的學生，進行組合，分成若干個合作學習小組，學生可以在小組中進行合作和探究學習。每個層次的學生，根據(jù)其特長進行小組內(nèi)分工，以便充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，使學生在合作學習交流中，建立起學習自信心，同時，也從其他小組成員身上，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷改進、完善，提高學習水平和能力。

二、吃透教材，科學制訂分層教學目標

初中英語教材中，涉及的內(nèi)容包羅萬象，所以，教師作為學生學習路上的引導者，首先自己要吃透教材內(nèi)容，清晰每個單元的教學目標和教學要求，這樣，才能有針對性地對不同層次的學生，提出科學、合理的教學要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高和進步。比如，A層次的學生，要能全面完成教學目標，培養(yǎng)學生的英語自學能力；B層次的學生，完成部分教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心；C層次的學生，要嚴把單詞關，掌握英語基礎知識等。

三、展開分層教學

同樣的教學內(nèi)容，針對不同的學生，教師要采用不同的教學方法和策略，并根據(jù)學生的動態(tài)變化，及時調(diào)整教學策略。在教學過程中，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學生，盡量少講多練，培養(yǎng)學生自主探究的意識，通過獨立學習，提高這些學生綜合運用英語的能力；對于B層次的學生，要精講精練，督促學生在掌握英語基礎知識和基本技能上多努力；對于C層次的學生，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關，掌握最基礎的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學生學好英語的自信心。

四、分層練習和布置作業(yè)

教師在設計習題和作業(yè)的時候，要注意分層。比如，習題或者作業(yè)分為必做題和選做題，這些題目分為三個層次，第一層次為基礎知識測試，是全班學生的必做題，第二層次和第三層次為綜合題和拓展題，A層次和B層次的學生可以在自己的能力范圍內(nèi)進行選做。這樣每個學生都能在自己的原有基礎上得到鍛煉和提高，享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。

五、課外活動中的分層教學

初中階段的學生，對課外活動都比較感興趣，教師要多為學生積極創(chuàng)造課外活動的機會，并將英語學習融入其中。一來可以開闊學生的視野和思維，二來可以使學生和教師在這樣的活動中，放松心情，平等愉快地交流，增進師生之間的感情，拉近彼此的距離。同時，通過課外活動，使英語課堂學習活動加以拓展、延伸，使學生在課外活動中，進一步加深學生對英語知識的理解和運用，提高學生的英語綜合能力。

那么，如何在課外活動中開展英語分層教學呢？步驟如下：教師可以安排A層次的學生，運用已有的英語知識，嘗試編排一些和教學內(nèi)容相關的小短劇或小品對話，以促進他們對英語的綜合運用能力；B層次的學生，可以要求他們根據(jù)某一階段的學期活動計劃，制作英語手抄報，或與其他同學合作撰稿、選取英文稿件，進行手抄報版面設計等，在對英語基礎知識加以綜合運用的同時，培養(yǎng)學生的動手動腦能力；C層次的學生，可以引導他們制作一些簡單的英語節(jié)日卡片，在某些節(jié)日來臨時，送給同學、家長或者老師，既增進學生間、師生間的感情，又能激發(fā)了他們學習英語的興趣和自信心。

教師在課堂教學中，應采用靈活多樣的教學形式，使每個層次的學生都樂于參與到教學活動中，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，進而提高英語課堂的教學效率。

綜上所述，相比較傳統(tǒng)教學模式，分層教學模式需要教師尊重學生個體差異性，根據(jù)學生的實際水平，結合英語教學內(nèi)容，有針對性地為學生構建分層次教學模式，發(fā)揮學生主體性，使學生跟隨教師的指引，在分層教學模式活動中獲得一定程度的提高，獲得學習自信心和成就感，增強自主學習英語的能力和興趣。因此，在英語教學中，教師應該注重分層教學模式的運用。

參考文獻：

徐晶.基于“分步遞進，分層達標”S-L教學模式的初中英語教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：8.

編輯 魯翠紅