楊雪楓

摘 要：在初中的語文課堂學習中，小組合作學習的教學，已經取得了顯著的成效，但同時也存在一些不足。以小組合作學習的價值與意義為起點，重點論述了當前小組合作學習存在的問題以及相應的改進措施。

關鍵詞：小組合作學習；優(yōu)化策略；實效

一、初中語文小組合作學習的價值與意義

1.有效破解傳統(tǒng)教學的局限性

傳統(tǒng)的初中語文教學由于班級的人數眾多，課堂時間有限，而教師的教學任務重，所以就造成了在課堂教學中提問覆蓋面較窄，無法做到面向全體。而小組合作的學習方式在一定程度上將大合唱式教學轉化為小合唱式教學，而學生的角色由原來被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，在有限的上課時間里大部分學生都有機會發(fā)表自己的意見，在教師的引導下學生通過合作、參與、體驗和分享等方式，學習語文知識，提升語文能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2.充分激發(fā)學生語文學習的熱情

在小組的合作學習過程中，一方面，由于人數較少，每個人都有發(fā)言和表達自己的意見機會；另一方面，小組合作學習為學生提供了一個相對愉悅和輕松的學習環(huán)境，避免學生在回答問題錯誤的時出現尷尬和難堪的局面。同時，在這種學習環(huán)境下，每個人都有具體的分工，每個人都有存在的價值，從而很好地滿足了學生的成就感。在這樣的學習氛圍下，每個學生都會有所收獲，這極大地激發(fā)了學生的學習熱情，從而促使學生能夠更加積極主動地學習。

二、目前初中語文小組合作學習存在的問題

1.小組合作重形式輕實效

為響應新課改的號召，多數學校都在貫徹“合作、自主、探究”的學習理念，但是多數學校的小組的合作學習卻存在于形式上，而并未真正地貫徹落實。究其原因主要是因為在目前多數學校的小組合作學習，由于缺乏長期的訓練和培養(yǎng)，學生的小組合作意識、小組合作能力、傾聽與思考、討論與分享等方面的素養(yǎng)欠缺，因此導致小組合作僅僅停留在簡單機械模仿階段，重形式輕內容，并未真正做到理論聯系實際、合作促進學習效度的提升。

2.教師對小組合作引導不力

組織能力較強的教師將應該交流探討的問題交給學生合作學習，并適時地加以引導，最終在有限的時間內高效地完成合作任務與教學目標。但若是教師組織不力，就會嚴重地影響教學質量，主要表現在：第一，教師的備課不足。在初中語文的課堂上，由于教師沒有在備課上下足工夫，從而在上課過程中沒有明確什么問題應該由學生自主學習，哪些問題應該由小組間的討論合作學習完成。第二，課堂上教師的引導不力。學習任務分配到小組以后，教師沒有及時地了解討論的方向和程度，從而導致討論學習的效率不高。第三，教師小組的合作學習之后不能及時地給予準確和恰當的評價，從而導致小組合作雷聲大、效度低，沒有充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

三、初中語文小組合作學習的策略

1.強化研究，切實把握小組合作學習的實質

一方面，學校教研組組織教師強化研究，讓教師充分把握小組合作學習的本質要素與組織原則，徹底解構小組合作學習的實施藝術，特別是要注意將新課程改革的思想精準的傳達給每位語文教師。另一方面，學校要加強學生小組合作效益監(jiān)測工作，充分了解每個學生是否完全把握了每節(jié)語文課的要點，是否提高了學生的語文學習素養(yǎng)，從而不再讓小組間的合作學習流于表面形式。同時，要讓教師明確自己的定位和作用，并在課堂上營造小組合作學習的有利的氛圍，從而在客觀條件上促進小組合作學習的效率。比如，學?？梢越M織相關的檢查小組，不定期抽查小組合作學習的效果，也可以通過教師之間互相聽評課的方式等，更好地將小組合作學習落實好。

2.加強組織，著力提高小組合作學習的實效

小組間的合作學習強調的是調動學生的學習主動性和學習能動性，堅持學生在課堂中的主體地位，而教師起到的只是指導和輔助作用。所以教師必須要注意以下的幾點：一是營造適當的氣氛借以促進小組合作學習。首先，教師要合理地設計劃分合作學習小組，一般小組的劃分要符合初中生的認知能力和心理特點，一般來說小組的規(guī)模越小學生的參與度越高，而且成員之間的差異越大對語文的學習就越有利。其次，教師應該給予小組合理的學習任務。最后，教師還要建立合理有序的教學課堂，從而讓小組合作學習的課堂井然有序。二是積極引導和維護語文課堂小組間合作學習的學習過程。小組合作學習中，教師不僅僅要考慮教學的目標，更要充分地了解每個學生的接受程度和學習特點。三是積極地鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣。教師的教學應該積極引導，讓學生提出更多的“為什么”，以引發(fā)學生的思考，從而調動學生的學習積極性，進一步提高初中語文課堂的教學效率。

3.注重激勵，營造良好的小組合作學習氛圍

在小組合作學習的過程中，良好的小組合作學習氛圍，可以給予學生更多精神的鼓舞，教師要把學生當成自己的朋友，對學生有更多的理解、鼓勵和寬容，這樣會充分活躍學生的思維，學習的熱情會更加高漲，課堂也會充滿生機。例如，在預習《中國石拱橋》一課時，可以讓小組間的成員去實地觀察，在此基礎上，了解橋類的相關知識。

綜上所述，在初中的語文課堂上運用小組合作學習的教學方式，通過與小組成員間的交流學習，可以提高學生與人協作的能力，讓學生真正參與到語文課堂中來，從而多快好省地提升語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳景輝.農村初中語文自主性學習與小組合作學習探究[J].學周刊，2017（6）.

[2]祁彥君.芻議小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].新課程（中），2018（4）.

編輯 段麗君