王曉麗

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使得基于信息技術(shù)的微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。將微課應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：微課程；初中英語；課堂教學(xué)；設(shè)計應(yīng)用

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種教學(xué)形式，通過微課教學(xué)能夠在一定程度上消除以往教材繁雜、難以理解的教學(xué)局限，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。初中英語涉及的單詞和語法內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。將微課應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升初中英語課堂教學(xué)成效。為此，文章結(jié)合實際就微課程在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行策略分析。

一、微課程在初中英語課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

有效的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，同時生動形象的課堂導(dǎo)入還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。將微課程應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成一種感性的認(rèn)識，為接下來的英語知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)新人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”的時候，基于本單元是圍繞“與朋友共同回憶假期”為話題，開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動詞的一般過去時表達(dá)法，是在七年級下冊學(xué)習(xí)一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句的用法的基礎(chǔ)上的一個深入和強化。由于涉及語法知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前容易出現(xiàn)畏難情緒，為此在課堂導(dǎo)入階段教師可以通過微課來向?qū)W生展示中外各地不同的風(fēng)景名勝，在學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后教師詢問“What is this scenery？Do you like it and why？”通過問題的提問和課件的展示讓學(xué)生在多彩的景色中集中自己的學(xué)習(xí)注意力，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)人教版九年級英語“Go for it”內(nèi)容的時候，基于這節(jié)課以“My steries”事件為話題，集中展現(xiàn)了和學(xué)習(xí)了表示推斷相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息做推斷。為了讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以使用多媒體幻燈片分別播放狗、熊和狼的聲音，讓學(xué)生以聽音辨物的方式猜測聲音的來源，并讓學(xué)生用英語單詞表達(dá)聽到聲音的感受，學(xué)生回答出的詞匯包含“nervous，worried，scared”等。通過這一熱身游戲充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，引入這節(jié)課的閱讀材料話題“strange noises”，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、微課程在豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

微課程往往蘊含豐富的資源信息，為此，教師可以利用微課程這一載體來豐富學(xué)生的課堂知識，在微課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由的空間，營造和諧的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊英語Topic Section A“Learn the numbers from 20 to 100”的時候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)廣泛地收集一些資料，將所收集到的資料制作成一個微課，模擬學(xué)生在商場購買衣服的場景，讓學(xué)生分角色扮演模擬環(huán)境中的人物。通過這種角色扮演和情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生在特定情境中表現(xiàn)交際能力，還能讓學(xué)生在原有語言知識的基礎(chǔ)上增強新的認(rèn)識。

三、微課程在解決英語學(xué)習(xí)重難點中的應(yīng)用

將微課程應(yīng)用到初中英語教學(xué)中還能夠有效解決英語知識學(xué)習(xí)的重難點，減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊英語“Unit 4 What is the best movie theater？”的時候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是幫助學(xué)生理解形容詞最高級的應(yīng)用，加上前一個單元學(xué)習(xí)的是形容詞比較級的內(nèi)容，學(xué)生很容易對形容詞最高級、比較級知識的掌握產(chǎn)生混淆。利用微課程通過圖文、表格、音視頻的形式能夠幫助學(xué)生更好地辨別和理解比較級和最高級的知識點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課程在豐富初中英語教學(xué)手段中的應(yīng)用

微課程開展的重要優(yōu)勢在于能夠?qū)⒖菰?、乏味、長篇的英語知識分解為一個個知識片段、教學(xué)片段，從而降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。同時，借助微課程教師在講解初中英語知識的時候需要向?qū)W生展示一些英語國家的人文風(fēng)俗，比如在講解人教版八年級初中英語“Healthy Eating”一課的時候，教師可以借助微課向?qū)W生展示一些食物，并提出問題“What food can we eat a lot？”“Do you think it is good for our health？”通過微課程的展示和問題的提出能夠充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

五、微課程在練習(xí)評點和課后鞏固中的應(yīng)用

課后練習(xí)和試題測試是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑，且練習(xí)的評點又是課后練習(xí)的重要部分。在以往的教學(xué)模式中，英語教師往往都會選擇出錯率高、難度大的試題來講解，其他的題目由學(xué)生在課下自行討論。但是從實際操作情況來看，對于這些通過討論能夠得到結(jié)論的題目學(xué)生在課下也沒有積極討論，最終導(dǎo)致練習(xí)評點和自我問題糾正失去意義。微課程在練習(xí)評點中的應(yīng)用讓教師能夠?qū)⑦@些非重點的、需要學(xué)生課下討論的題目以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)了在有限時間內(nèi)為學(xué)生傳遞更多知識的目的。

綜上所述，微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提升初中英語課堂教學(xué)的趣味性，提高初中英語課堂教學(xué)成效。為此，在新課改的深入進(jìn)行下，初中英語教師需要結(jié)合微課程的內(nèi)涵和特點，從情境創(chuàng)設(shè)、重難點問題解決、課后鞏固等方面思考微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更好地促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊力.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語教師， 2017（22）：130-132.

[2]曹椿靈.微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（6）：15.

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