顧琴

【摘 要】“雙線組元”，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來編排單元教材內容。從統(tǒng)編《語文》教材的教學實踐來看，采用“雙線組織單元結構”是新教材在單元體例教學上的重大突破。教師可以運用“目標統(tǒng)整、雙線并行、三位一體、方式變革”等實踐策略，落實新教材“雙線組元”的理念，開展單元整體教學。

【關鍵詞】雙線組元;單元整體教學;統(tǒng)編《語文》教材

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0064-04

2019年秋季，統(tǒng)編《語文》教材將全面啟用。與現(xiàn)行教材相比，這套教材在編寫理念、教材內容、體例結構等方面，有較大的變化。其中，“雙線組元”的單元結構形式，是新教材的一大亮點，也是一大創(chuàng)新，將會引領語文教學的改變。新教材，新思路，面對“雙線組元”的編寫理念和單元格局，我們該如何深入把握其思想內涵，開創(chuàng)新教材單元整體教學的新局面呢？本文結合這些問題談一點粗淺的認識。

問題一：如何深入領會“雙線組元”的理念內涵 ？

所謂“雙線組元”，即統(tǒng)編《語文》教材所采用的“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來編排單元教材內容。

人文主題，即按照“內容主題”組合單元，如學校生活、金秋時節(jié)、童話世界、祖國河山、美好品質等，形成一條貫穿教材的顯在線索。人文主題注重文化傳承，立德樹人，強調語文與生活的聯(lián)系。重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等主流文化的滲透，引導學生繼承中國的傳統(tǒng)文化。與時俱進，了解現(xiàn)當代文傳脈落，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

語文要素，即“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等。各種語文要素被分解成若干個知識點或能力訓練與“點”，體現(xiàn)在各單元的單元導語、閱讀提示、習題設計、旁批、補白等助學系統(tǒng)之中。

問題二：“雙線組元”理念有何教學價值 ？

采用人文主題和語文要素兩條線索組織單元結構，是統(tǒng)編《語文》教材在單元體例結構建設上的重大突破。

1.克服了以“人文主題”單一組元的不足。

以“人文主題”來組織單元，有利于發(fā)揮語文課程的育人功能，幫助學生在濃厚的人文氛圍中認識自我、悅納自我;有利于貼近學生生活，讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處;有利于豐富學生的閱讀體驗，豐厚他們的人文底蘊和生命感悟等。但是，單純以人文主題組織單元教學，往往會忽視語文課程的內在邏輯性，重人文輕工具，重感悟輕訓練，使得語文教學“一條腿走路”，步履蹣跚?！半p線組元”的教學理念克服了單一“組元”的弊端，實現(xiàn)了人文主題與語文要素二者的統(tǒng)一和協(xié)調發(fā)展。

2.清晰了語文能力發(fā)展的梯度目標。

“人文主題”單元結構，語文知識割裂、零散、弱化、甚至被拆解，致使語文教學長期以來“模模糊糊一大片”，教學失去了必要的語文能力發(fā)展梯度，影響學生能力的發(fā)展。雙線組織單元結構，既適當保留了人文主題，又建立了科學的語文知識體系，并按照一定順序落實到各個單元中，單元教學有了線索，語文知識的學習和語文基礎技能的訓練有了梯度。

3.強化了學生語文素養(yǎng)的培育。

以人文主題和語文要素兩條線索組織單元結構，遵循了語文教育的基本規(guī)律，尊重學生身心發(fā)展的特點，注重教學的層次和梯度，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了堅實的基礎。從默讀能力訓練這條線索來看，二年級開始“學習默讀”，三年級要求“默讀時盡量做到不出聲，不指讀”“帶著問題默讀”，后續(xù)年級則要求“提高默讀的速度”。這樣的安排，有利于實現(xiàn)兒童語言和思維的同步發(fā)展，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文能力。

問題三：“雙線組元”理念下如何開展單元整體教學 ？

當下，語文教學更關注整體學習?！罢奔匆馕吨淖兩Ⅻc、割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野與更宏觀的思維建構。“雙線組元”下的單元整體教學，是以單元為基本教學單位，以雙線整合為基本教學理念，對一個單元的教學內容進行整體設計、架構與系統(tǒng)安排，以期實現(xiàn)單元教學效益的最大化和學生發(fā)展的最優(yōu)化。

1.目標統(tǒng)整，凸顯單元教學的核心價值。

單元教學目標是該單元教學的總體要求和育人的根本任務，凸顯了單元教學的核心價值，應貫穿該單元每一課的教學之中，落實在每一課的教學細節(jié)上。

從統(tǒng)編《語文》教材的第二學段開始，每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，分兩部分表述：第一部分用一兩句話點明單元主題，第二部分提示本單元的語文學習要素和學習任務。這樣的編排使得每個單元的學習目標清楚明了，便于教學。以統(tǒng)編五年級上冊第三單元為例：單元的導語頁中點明的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶”，確立的語文要素有兩個：一是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，二是“提取主要信息，縮寫故事”。統(tǒng)整教學目標，著力單元語文知識與能力、方法與習慣的培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元訓練目標序列。這樣的設計，體現(xiàn)了單元語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目標明確，可操作性較強。

單元目標要統(tǒng)整，課文目標也要隨之細化。本單元以“民間故事”為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。在達成目標時，要結合具體文本特色的表達形式，挖掘課文的個性目標，避免“千課一面”。例如，指導學生創(chuàng)造性地復述故事，《獵人海力布》一課，可以“通過變化人稱、自主表演等形式創(chuàng)造性復述故事”，《牛郎織女（一）》可以“展開合理想象，學習創(chuàng)造性復述故事”，《牛郎織女（二）》則可以“通過續(xù)編故事，創(chuàng)造性復述故事”，正確定位課文教學目標，精心設置達成單元目標的階梯和方法路徑，最大程度地實現(xiàn)單元教學的育人價值。

2.雙線并行，實現(xiàn)單元教學的整體構建。

基于“雙線組元”的單元體例，教學過程也要著眼單元整體建構，采用雙線并行、雙線融合的方式，為單元的有效教學找到可行的實現(xiàn)路徑。

（1）主問題貫穿，讓“人文主題”深刻內化。

“主問題”是指在教學過程中能夠起到主導作用、支撐作用，能夠從整體上引領學生深入思考的核心問題、關鍵問題，這樣的問題往往能“牽一發(fā)而動全身”，達到“四兩撥千斤”的作用。要促進學生對“人文主題”的深刻內化，可以圍繞文本主題，緊扣教學目標，精心設計一兩個主問題，帶領學生圍繞主問題沉潛到語言文字中去品讀，去感悟，由表及里、由淺入深，深刻理解文本主旨，體會文本情感，獲得個體情感、態(tài)度與價值觀的涵養(yǎng)和升華。

統(tǒng)編《語文》五上第三單元是“民間故事”單元。如何讓學生感受到民間故事“口耳相傳”的特點，體會到民間故事是“老百姓智慧的結晶”，從而激發(fā)學生閱讀和講述民間故事的興趣呢？教學《獵人海力布》時，教師可以引導學生在了解故事主要內容的基礎上思考“故事的主人公海力布給你留下了什么樣的印象？”指導學生抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質，并從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育。讀故事、聊人物、品語言、悟情感，進一步啟發(fā)學生思考“讀完這個民間故事，你有什么樣的感受？”引導學生回顧全文，體會民間故事情節(jié)曲折、想象奇特、語言通俗易懂、人物形象個性鮮明的表達特色，提升學生對民間故事口耳相傳、神奇瑰麗特點的閱讀感悟。

（2）教學用結合，落實語文要素。

語文要素是貫穿單元的主線與明線，語文教學必須把語文要素的學習、運用貫穿在整個單元的教學中，才能逐步發(fā)展學生語文能力，提升學生語文素養(yǎng)。

圍繞“創(chuàng)造性地復述故事”這個語文要素，在統(tǒng)編《語文》五上《獵人海力布》的課后練習中，安排了“仔細讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，分角色和同學演一演”的練習;在《牛郎織女（一）》的課后練習中，安排了“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”的練習;單元的口語交際設計了“講民間故事”;《語文園地》的“交流平臺”中總結了創(chuàng)造性復述故事的三種方法;“詞句段運用”中第二個訓練項目是“學習把故事中簡略的情節(jié)說具體”。針對同一個語文要素，統(tǒng)編《語文》教材對其教學進行了螺旋遞進的編排，那么，我們如何在教學中有序推進、穩(wěn)步落實呢？

基于學情教到位。對于五年級的學生來說，創(chuàng)造性復述故事是一個復雜的過程，既是對語言的存儲和內化，也是對語言的整理和表達，這是一種基于理解的創(chuàng)新，對多數(shù)學生而言，有一定的難度。教學時，教師要正視學情，降低學習難度，放緩認知坡度，設計支架幫助學生學會創(chuàng)造性復述。教師基于學情教到位，學生學得才會更深入，悟得更透徹。

善于引導學扎實。經(jīng)過細致的“教”，學生初步掌握了“創(chuàng)造性復述故事”這一單元的語文知識要素。后續(xù)的學習，要繼續(xù)以“導學”為主，將方法的“教”與“學”有機結合起來，不斷地強化、鞏固和提升學生創(chuàng)造性復述的能力?！熬热俗兪笔恰东C人海力布》中情感達到高潮的第二個精彩情節(jié)，教學時要繼續(xù)對學生進行創(chuàng)造性復述的指導。教師可以聚焦文中描寫海力布神態(tài)、動作、語言、內心活動等語句，引導學生積累語言，體會情感，繼而組織學生通過合作表演、大膽想象、續(xù)編故事等方法進行創(chuàng)造性地復述。

遷移訓練重運用?！杜＠煽椗肥潜締卧牡诙€民間故事，文中有許多情節(jié)寫得很簡略，如“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事”，“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，如何把簡略的情節(jié)說具體呢？教師可以指導學生運用《獵人海力布》中學到的方法，變換人稱講故事、大膽想象講故事、合作表演講故事等方法，讓學生嘗試練習，反復實踐，內化為表達能力。單元《語文園地》的“交流平臺”和“詞句段運用”，是對本單元語文知識要素的有效回顧與檢測。教學時，教師可聚焦語文知識的應用這一目標展開教學，鼓勵學生大膽地創(chuàng)造，勇敢地表達，提升語言表達能力。

3.三位一體，架構單元教學的閱讀體系。

“雙線組元”理念下，單元的每一篇課文都不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)的一個整體，從“教讀”到“自讀”再到課外閱讀，“三位一體”的閱讀教學體系呈現(xiàn)出了梯度化的學習過程。

統(tǒng)編《語文》五上第三單元中，《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》是教讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，如何突破教材的局限，以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶泛讀，激發(fā)學生對民間故事濃厚的閱讀興趣呢？以《牛郎織女》一課為例，教師基于“民間故事”的根本，開展豐富多彩的拓展閱讀，帶領學生進入廣袤的文學海洋：可以通過不同版本的《牛郎織女》課文進行對比閱讀，感悟葉圣陶版本《牛郎織女》中“想象、留白”的設計之美;可以通過《牛郎織女》與中國其他民間故事進行對比閱讀，體會民間故事口耳相傳、歷久彌新的經(jīng)典魅力，感悟中華文化的源遠流長與博大精深;可以通過《牛郎織女》與關于牛郎織女的詩詞歌賦進行對比閱讀，了解牛郎織女故事的演變過程，豐富學生語言積累，拓展學習領域，為學生創(chuàng)建一條完整系統(tǒng)的語文鏈。

4.方式變革，促進單元教學的有效轉型。

“雙線組元”下的單元教學，不僅要求教師要有單元教學意識，還要有課程建構意識;不僅要研究“教”，更要研究“學”，要遵循學生的身心特點和閱讀規(guī)律，打破學科壁壘，和學生一起重構、創(chuàng)生單元課程，實現(xiàn)“以成人標準為導向、以教師為中心、以教為基點”向“珍視童心的特有價值、以學生為中心、以學為基點”的教學轉型。

故事是用來講的。民間故事形象生動，情節(jié)神奇有趣，而學生天真爛漫、思維活躍、極富想象力。教學民間故事，要順應童心，尋找故事與兒童原初精神的契合點，讓兒童享受故事，實現(xiàn)民間故事在兒童身上的傳承。例如統(tǒng)編《語文》五上第三單元的教學，教師可以巧妙運用《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個“例子”，帶領學生進行“聽說讀寫”的語文實踐：聽故事，交流感受;讀故事，品悟魅力;講故事，鍛煉能力;縮寫故事，促進表達。通過單元整體教學，變“故事存在”為“功能存在”，變“紙上談兵”為“實踐融合”，實現(xiàn)“教”向“學”的轉變。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.