鄭秋蓮

（仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014）

本科教育是我國高等教育的基礎(chǔ)，在承擔(dān)本科教育的院校中，地方本科院校數(shù)量居多。2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了頂層設(shè)計。但有了頂層設(shè)計后，有幾個問題需要隨之解決：轉(zhuǎn)型高校怎么才能實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，怎么樣才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標？在本院院校人才培養(yǎng)過程中，最直觀、最直接和教師及學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系的就是人才培養(yǎng)方案。所以要保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須先制定適用的人才培養(yǎng)方案。本文對照教學(xué)質(zhì)量標準，對福建省5所應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究，回答什么是應(yīng)用型本科、怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才等基本問題。

一、應(yīng)用型本科和應(yīng)用型人才的基本要求

（一）應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是相對于傳統(tǒng)意義上的普通本科而言的，是伴隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生的一種新提法。從辦學(xué)層次（本科層次）和人才培養(yǎng)類型（注重應(yīng)用型）兩個維度來看，應(yīng)用型本科有“4個為主”的特點，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以本科教育為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主。簡言之，應(yīng)用型本科院校是為地方培養(yǎng)具有綜合性理論知識，又能將理論知識運用于實踐的技術(shù)技能型人才的地方本科院校。

（二）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

關(guān)于人才，是有很多定義的，現(xiàn)在很多人都在提倡復(fù)合型人才、交叉型人才和應(yīng)用型人才。這三者有什么區(qū)別呢？復(fù)合型人才一般是指跨學(xué)科、跨專業(yè)，學(xué)生具有本專業(yè)教扎實的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，又具有其他專業(yè)的基本知識和技能，同時對人、文、管、經(jīng)、法方面應(yīng)該有所涉及。交叉型人才是指隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，新的科技領(lǐng)域打破了傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)界限，形成了學(xué)科交叉融合。應(yīng)用型人才在學(xué)術(shù)界有不同的觀點。潘懋元、石慧霞認為應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。

可見，復(fù)合型人才更多的是強調(diào)知識儲備的多樣性，而交叉型人才主要是從專業(yè)角度進行分析，而應(yīng)用型人才更關(guān)注的是能夠運用理論知識解決實際問題，有較強的實踐能力，要求具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力。根據(jù)應(yīng)用型人才的定義，筆者認為目前我國大多數(shù)已轉(zhuǎn)型的地方本科高校在人才培養(yǎng)方面難以達到要求，在轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面仍存在很多問題，而人才培養(yǎng)方案的問題則是所有問題的根本。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方案定義

人才培養(yǎng)方案是指為了貫徹黨和國家的教育方針，在國家有關(guān)教育法律、法規(guī)、規(guī)章的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計。

（二）漢語言人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀

1. 專業(yè)培養(yǎng)目標。在對福建省5所應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標描述上基本一致，培養(yǎng)目標總體描述的主要內(nèi)容有三部分：一是描述學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)工作領(lǐng)域中的能力和素質(zhì)要求基本概括；二是主要的工作方向的概括；三是描述工作領(lǐng)域中符合培養(yǎng)定位的預(yù)期成就。但在具體培養(yǎng)要求上有不同的特點，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)（見表1）。

表1 各學(xué)校人才培養(yǎng)具體能力特點

2. 修讀要求。5所學(xué)校中基本的學(xué)分基本是4年中修讀140～170個學(xué)分?，F(xiàn)在執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案整體上與以前的人才培養(yǎng)方案比較少了10～20個學(xué)分?；緦W(xué)制均是要求4年，主要是考慮各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在育人中具有不可替代的重要作用，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總時間一般不宜壓縮。

3. 課程設(shè)計框架。開設(shè)課程的體系設(shè)計并不是課程的簡單羅列，是按照教學(xué)規(guī)律，遵循認知邏輯、知識邏輯，協(xié)調(diào)考慮好幾個方面的問題，搭建結(jié)構(gòu)科學(xué)、體系優(yōu)化的本科培養(yǎng)方案框架：第一課堂與第二課堂；選修課程（學(xué)分）與必修課程（學(xué)分）；理論課程（學(xué)分）與實踐課程（學(xué)分）；公共基礎(chǔ)課程（通識課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；前課程和后課程等。

根據(jù)5所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程體系設(shè)置按照兩個方向進行。一是反向設(shè)計原則，根據(jù)培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)要求確定培養(yǎng)內(nèi)容，再進行課程配置，形成課程體系。二是正向支撐原則，要求制定畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，明確各門課程支撐畢業(yè)要求的具體項目。

各學(xué)校的課程組成上一般是包含通識課程（公共課程）、專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程）、獨立性實踐課程、素質(zhì)學(xué)分課程。一般的實踐學(xué)分達到總學(xué)分的20%～30%。在公共課程設(shè)置方面，有很多的特色課程。例如，A學(xué)校設(shè)置了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論課程、樂器；B學(xué)校設(shè)置了三坊七巷與福州地方文化；E學(xué)校設(shè)置了媽祖文化概論，等等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程各學(xué)?；径加虚_設(shè)。在專業(yè)課程方面，各學(xué)校也按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要進行新課程的設(shè)置。漢語言文學(xué)在以前的觀念中，就是古代漢語、現(xiàn)代漢語、漢語寫作、漢語文秘等，但現(xiàn)在的實際課程中有許多新的職業(yè)應(yīng)用元素在里面。例如，A學(xué)校專業(yè)上融合了創(chuàng)業(yè)推銷、媒體創(chuàng)意、設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方面的課程；B學(xué)校在新媒體手機應(yīng)用開設(shè)了課程；D學(xué)校開展專業(yè)進階課程，管理類課程、辦公自動化類課程都是職業(yè)必須的要求；E學(xué)校開始了茶藝與茶文化相關(guān)類別課程。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中存在的問題

5所學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的要求進行設(shè)置，目標能力也契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但在實際設(shè)計和實施中仍然與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標存在距離。

（一）人才培養(yǎng)目標設(shè)置上與地方經(jīng)濟發(fā)展需要沒有緊密相關(guān)

應(yīng)用型本科院校在專業(yè)目標設(shè)置方面應(yīng)該是與地方經(jīng)濟發(fā)展需要緊密相連的，但5所學(xué)校只是在部分課程設(shè)置方面增加了地方特色課程。沒有一所學(xué)校有直接與地方的需求、特色直接掛鉤的具體的人才培養(yǎng)方案。

（二）專業(yè)課程設(shè)置地區(qū)間趨同，缺乏區(qū)域性特色

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在設(shè)置課程中，核心課程的設(shè)置基本一樣，沒有任何區(qū)別。與地方特色相關(guān)的課程都沒有進入核心課程范圍?；鞠嗤恼n程加上基本一樣的教材，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)校在核心課程內(nèi)容上的趨同，缺乏鮮明的地方特色，難以實現(xiàn)面向地方、服務(wù)地方的辦學(xué)目標。

（三）應(yīng)用性的課程和實踐環(huán)節(jié)難以出成果

應(yīng)用性要求就是所學(xué)的知識要能實際運用來解決問題，這是應(yīng)用型人才和研究型人才最根本的區(qū)別。但現(xiàn)實中，由于學(xué)生的通識課程占大約三分之一的課程，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)分并不突出，在有限的課程中，既要將理論知識講透，還要讓學(xué)生掌握并靈活運用于實踐是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生的集中實踐，除了個別師范類的漢語言專業(yè)能做到學(xué)生直接安排單位實習(xí)外，其他學(xué)?；驹试S學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，要求學(xué)生實習(xí)結(jié)束后提交一份實習(xí)單位的證明即可。對于學(xué)生的實踐沒有指導(dǎo)，也看不出學(xué)生實際應(yīng)用的情況。

（四）師資存在問題

教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的直接踐行者。但教師基本都是來源于高校，應(yīng)用于高校，從實際工作單位來源的教師很少。很多課程在設(shè)置中都有實操，但光靠自己學(xué)校的教師很難實現(xiàn)課程目標。

四、培養(yǎng)方案設(shè)計優(yōu)化的建議

（一）明確人才培養(yǎng)方案目標與院校所在區(qū)域服務(wù)的特點

在人才培養(yǎng)目標的具體應(yīng)用方向上要考慮當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)、特色經(jīng)濟。將這部分納入人才培養(yǎng)方案中，才能確保人才培養(yǎng)方案的設(shè)計者和實施者都能很明確地將應(yīng)用型的特性貫徹執(zhí)行。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

可以進行課程群的建立，形成課程體系下的若干子系統(tǒng)。比較有聯(lián)系的課程進行內(nèi)容重新設(shè)計，可以提高課程的整體效率，也有助于提高學(xué)生融會貫通掌握知識的能力。

（三）加強培養(yǎng)“理論+技能型”的雙師型教師隊伍

應(yīng)用型院校教師隊伍建設(shè)中“雙師型”教師占專任教師的比例要逐步提高。從兼職教師和學(xué)校教師兩個方面進行培養(yǎng)。兼職教師是從企業(yè)或單位引進實踐經(jīng)驗較豐富的專業(yè)技術(shù)人員來校任教。這部分教師要提高待遇，特別是套用職稱方面不能設(shè)置門檻，因為有些企業(yè)人員是無法提供對應(yīng)的職稱材料的，院?？梢栽O(shè)置特殊渠道，根據(jù)其在企業(yè)的任職情況和成果進行審核，對于教學(xué)考核更多地從指導(dǎo)的實際效果出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際應(yīng)用解決能力提升來考量。學(xué)校教師主要是到企業(yè)或單位進行掛職鍛煉、社會實踐等。這部分需要學(xué)校制定相應(yīng)的政策，鼓勵教師“走出去”。應(yīng)用型院校對到企業(yè)或單位進行掛職鍛煉的教師給予時間保障、物質(zhì)的獎勵、職稱評聘晉級的傾斜，從政策和制度層面保證教師實踐鍛煉的積極性和主動性。

（四）加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

校外實訓(xùn)基地受距離、容量等方面的影響，學(xué)生或教師到企業(yè)、單位開展實訓(xùn)教學(xué)往往無法真正滿足需求。加之專業(yè)的特殊性，業(yè)務(wù)處理具有延續(xù)性和特殊性的特點，有些專業(yè)較難做到真正意義上的實踐鍛煉。有關(guān)部門和應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，讓校內(nèi)實訓(xùn)基地基本可以滿足師生的應(yīng)用型操作需求，為應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)營造和諧、發(fā)展的氛圍。