李永海

【摘要】小學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)的階段，且小學(xué)語文又是一門比較復(fù)雜多樣的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是對語文知識的學(xué)習(xí)，更重要的是能夠從中學(xué)到一些綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識內(nèi)容。在這樣的一個(gè)階段中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠起到事半功倍的效果，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)小學(xué)語文在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的價(jià)值。小學(xué)階段的語文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學(xué)生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學(xué)階段重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展有重要的意義，能使學(xué)生從教學(xué)過程中獲得愉悅的享受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法;方法探究

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新教改的意見，關(guān)于小學(xué)生語文教學(xué)新的教學(xué)理念，在通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)外，還要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和需求，將學(xué)生培養(yǎng)為符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要積極的參與到社會實(shí)踐中去，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的相結(jié)合，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思維能力的全面培養(yǎng)

小學(xué)生由于年紀(jì)小，經(jīng)歷的事情也比較少，閱歷欠缺，在對于問題的思考和思維方向的把握上相較于教師來說是比較單純的。而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要選項(xiàng)，更是素質(zhì)教育下對小學(xué)語文課堂的基本要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅要掌握課堂的基礎(chǔ)知識，更需要對學(xué)習(xí)技能和思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對于思維方向和思考能力的掌握，在遇到難題的時(shí)候才能夠?qū)W會運(yùn)用思維能力，從不同的角度尋找解決方式。

通過小學(xué)語文教材閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感帶入教材中去，學(xué)生在閱讀的過程中對文中內(nèi)容進(jìn)行深入理解，對文中作者情感學(xué)會換位思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善以往陳舊的教學(xué)方式，比如在文章《賣火柴的小女孩》中，老師們總是會以其中的社會背景為重點(diǎn)內(nèi)容去進(jìn)行講解，可學(xué)生們的關(guān)心點(diǎn)總是在這個(gè)小女孩的可憐身世上，這樣就很難達(dá)到師生間的共同學(xué)習(xí)，因此老師需要在文章的閱讀中對語境的體驗(yàn)更為注重，這才便于提高學(xué)生的思維能力來增加自身的語文素養(yǎng)。只有這樣才能快速的培養(yǎng)學(xué)生的思維方向多樣化，對問題思路能夠有新的方向，挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、學(xué)習(xí)積極性的不斷激發(fā)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要懂得將陳舊落后的語文教學(xué)進(jìn)行摒棄和改進(jìn)，對于好的教學(xué)方式要及時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主角意識，并且通過新的教學(xué)方式，有效的創(chuàng)建教材中的必要情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會站在作者的角度上去看待問題和思考問題。

教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入教材中去，讓學(xué)生親身驗(yàn)作者的感受，學(xué)生對于未知的事情本就充滿著好奇心，一定非常感興趣。在小學(xué)語文《落花生》一文中，教師可以根據(jù)文中的情景在課堂上進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在模擬的情境中真切地感受到在那樣的情況和氛圍下，作者的情感路線和表達(dá)方式，教師可以借此提問“作者通過講花生，說了一個(gè)什么道理？文中說‘做有用的人是指什么樣的人呢？”，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，從文中或者是站在作者的角度上進(jìn)行思考，而這樣子就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而教師則是在學(xué)生表達(dá)出自己的想法后，使用自身專業(yè)的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的理解思路和自身想法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在課堂上盡量擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“指路人”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)。

三、評價(jià)式的語文素養(yǎng)提升

小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上，要堅(jiān)持將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體對象，教師要明確自己的位置，不要將課堂當(dāng)作自己的演講臺，要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論互動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組搭配，對討論的話題進(jìn)行分配。

教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行討論互動，例如在小學(xué)語文《桂林山水》中，教師在上課之前可以先要求學(xué)生對教材內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有個(gè)大概的印象。在課堂上，教師可以先拋出與教材中相關(guān)的話題，比如“如果你去桂林，你想去哪兒玩？你能把桂林山水的美介紹給我們嗎？”之類的話題，讓學(xué)生們自行進(jìn)行討論表述，然后教師再根據(jù)學(xué)生的不同理解和看法以及表達(dá)能力，組織不同小組的學(xué)生對發(fā)言同學(xué)的表述觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，通過其他同學(xué)的評價(jià)來體現(xiàn)自身在語言的組織能力上與別人的不同之處。而在學(xué)生互相評價(jià)完之后，教師再根據(jù)學(xué)生的能力和理解，對表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，對于好的地方要及時(shí)提出，進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;對于不全面的理解和想法，教師要給予相對應(yīng)的改進(jìn)意見，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，理論與實(shí)踐的相結(jié)合，是體現(xiàn)語文教育的核心價(jià)值所在。教師要敢于對陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式提出質(zhì)疑，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的站在學(xué)生的角度上為學(xué)生考慮，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)課堂，注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的全新人才。

【參考文獻(xiàn)】

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