李曉瑋

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布表明了教育目標(biāo)在學(xué)科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展。這對小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。此文在理清音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景、開展角色扮演活動以及通過唱游教學(xué)這三種途徑可以有效的提高學(xué)生的音樂審美和體驗，幫助核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)在音樂課堂教學(xué)中得以真正實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂;核心素養(yǎng);實施策略;學(xué)生主體

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);即在學(xué)科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系;需要通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進(jìn)行落實。而音樂課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程，它在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)新探究等方面具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。在此背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)必須明確以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為基礎(chǔ)來構(gòu)建教育形式，改變教師上課理念，改進(jìn)教學(xué)實施策略，使課堂教學(xué)煥發(fā)新的價值與意義。

一、核心素養(yǎng)和音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。而其中審美情趣這一基本要點的闡釋為：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

二、音樂課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

音樂作為人類特有的一種語言，它看不到、摸不著，只可意會、不可言傳，具有非語義性。它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節(jié)奏、和聲、音色作為基本表現(xiàn)手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象而獲得聽覺形象。在音樂審美中，這種想象與思索是最大限度和多向輻射的，因而具有模糊的非語義性特征。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》首次提出了“音樂印象不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性”的音樂本質(zhì)屬性，因此，音樂所具備的這種不形象使學(xué)生很難理解。筆者在一線教學(xué)實踐中，看到很多學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課。如果這樣，在音樂課程中落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就無從談起。

三、音樂課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)實施策略

通過音樂課堂的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須要尊重音樂基礎(chǔ)教育感性在前理性在后的客觀事實，將情感、形象、感受作為藝術(shù)教育的內(nèi)涵特征來看，打破學(xué)生正襟危坐聽音樂、看教師表演、看屏幕畫面的傳統(tǒng)的“聽課式”模式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、體驗式的課堂形式，使學(xué)生身體、心靈在音樂所有相關(guān)要素的作用下，感受、表現(xiàn)、表達(dá)出來，使音樂課教學(xué)成為綜合藝術(shù)的音樂教學(xué)體驗實踐活動，師共同合作完成體驗、創(chuàng)作、表現(xiàn)音樂作品的教學(xué)形式。

經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我歸納總結(jié)出在小學(xué)音樂的日常教學(xué)中，教師一定要及時地更新自己的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的音樂課堂情境，讓學(xué)生能夠在快樂、輕松的環(huán)境中感受音樂之美，發(fā)揮自己最大的潛能，并不斷提升自己的音樂核心素養(yǎng)。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景，幫助學(xué)生入境生情

音樂是一種有組織的聲音，由諸多元素組成，包括音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、旋律、響度、混響以及輪廓和空間位置等。這些元素往往不是單獨表現(xiàn)，而是以融合形式表現(xiàn)出來。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，既是一個音樂知識與技能學(xué)習(xí)的過程，也是音樂審美態(tài)度構(gòu)建的過程，這離不開真實的教學(xué)情境。在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過體驗真實的情景、生動形象的體態(tài)語言、規(guī)范有效的音樂訓(xùn)練以及合理的教學(xué)流程，獲得豐富的音樂體驗。因此真實、生動的音樂教學(xué)情境，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

教師在課堂教學(xué)中要不構(gòu)泥于形式與效果，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗出發(fā)，選擇了符合低段學(xué)生身心特點的方法和策略，靈活創(chuàng)造性地進(jìn)行創(chuàng)作實踐，并充分調(diào)動每一個學(xué)生的音樂思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)課堂的開放性和包容性。在這個過程中，學(xué)生理解了音樂，藝術(shù)火花被點燃，掌握了音樂學(xué)習(xí)方法，提高了音樂能力，獲取了音樂情感，音樂素養(yǎng)得到全面積淀。

（二）積極開展角色扮演活動，幫助學(xué)生實踐悟情

社會性是人的本質(zhì)屬性?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究中的“社會參與”重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，其中“實踐創(chuàng)新”這個基本要素闡釋為：主要是學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。音樂素養(yǎng)是音樂知識、能力、意識及情感等內(nèi)容的綜合反映。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題的能力。在音樂教學(xué)中，教師要以親身實踐、體驗、聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂、認(rèn)知音樂。這種突出實踐的教學(xué)，具有自主實踐性的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生的音樂探究、知識掌握、音樂審美具有很好的作用。音樂素養(yǎng)是在音樂學(xué)習(xí)過程中通過直接體驗和積極參與來獲得的。因此，加強(qiáng)音樂課程的實踐性是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。

回顧走過的教學(xué)歷程，筆者認(rèn)識到，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為基礎(chǔ)來構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，不僅能入情入景地尋覓最佳的情緒狀態(tài)，體驗到音樂的美妙和享受音樂賦予的樂趣，而且能夠切實激發(fā)孩子濃濃的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在音樂課堂的教學(xué)中落實生根。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張娟.如何打造學(xué)生喜歡的音樂課堂[M].西南師范大學(xué)出版社，2010