黃雪玲

摘要：小學(xué)階段是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展智力、提高能力、樹立高尚品德以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)階段就學(xué)好語文十分重要，學(xué)校和教師必須更加重視小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于農(nóng)村小學(xué)在師資力量、教學(xué)條件等方面與城市小學(xué)有著明顯差距，所以農(nóng)村小學(xué)必須加快轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，從而推動教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文就農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

引言：在這個信息飛速更新的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們在接受外來文化沖擊的同時，逐漸忽視了語文的重要性，轉(zhuǎn)而將主要精力放在了其他學(xué)科或者是娛樂方面。但是，語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與前提，更重要的是，它直接關(guān)系著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，其重要性毋庸置疑。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過調(diào)查研究，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀以及存在的問題如下：第一，復(fù)式教學(xué)模式不合理。當(dāng)前大部分的農(nóng)村小學(xué)所采取的傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式存在嚴(yán)重的聲浪干擾問題，教師直接授課的年級會對正在自學(xué)、復(fù)習(xí)或者做作業(yè)的年級造成影響，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下的問題。第二，學(xué)生過分依賴教師。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文課堂主要以教師直接授課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時十分被動，只一味的接受教師的思路和知識灌輸，而不會獨(dú)立進(jìn)行探究與思考，或者對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第三，師生之間沒有良性互動。由于小學(xué)語文課堂的教學(xué)時間非常有限，但是教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生的課堂參與感很低，并且很少有鍛煉自己的機(jī)會。第四，教學(xué)內(nèi)容單一無趣。由于教學(xué)資源匱乏，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有多媒體教學(xué)的條件，所以語文課堂會比較單一、枯燥、無趣[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）采取復(fù)式教學(xué)新模式

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，可以從采取復(fù)式教學(xué)新模式開始?！巴瑒油o”就是一種新穎的復(fù)式教學(xué)模式，在同動時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與語文課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新知識;在同靜時，各年級獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對個人解決疑問、提供幫助?！巴瑒油o”不同于“動靜搭配”，它能夠最大限度的減少不同年級學(xué)生之間的聲浪干擾，不僅有利于語文課堂教學(xué)效率的提高，而且有利于增強(qiáng)不同年級學(xué)生之間的良性互動――高年級學(xué)生為低年級學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)，同時鞏固舊知識，而低年級學(xué)生在高年級學(xué)生的幫助下解決疑問并拓展知識面[2]。

（二）開展探究性合作學(xué)習(xí)

探究性合作學(xué)習(xí)的開展，也是農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)成績、語文能力等多方面因素將學(xué)生分為多個綜合能力均等、學(xué)習(xí)和性格互補(bǔ)的語文學(xué)習(xí)小組。合理分組后，各語文學(xué)習(xí)小組針對教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工、合作探究、完成任務(wù)，而教師需要為學(xué)生提供展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究與思考，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)。開展探究性合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及開拓創(chuàng)新能力[3]。

（三）打造互動式語文課堂

打造互動式語文課堂，同樣是農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。在語文課堂中，最普遍也是最有效的一種師生互動方式就是隨堂提問，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。如果教師能巧妙進(jìn)行提問，把控好問題的難度和深度，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，并提高語文課堂的教學(xué)效率。

提問的技巧有很多，例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊的文章《螳螂捕蟬》時，教師可以先提出“課文的主要內(nèi)容是什么？”的問題，然后提出“概括一下，成語螳螂捕蟬是什么意思？”的問題，最后問“課文告訴了我們什么道理？”，像這樣從簡到難、有淺入深、層層深入，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）進(jìn)行多樣化趣味教學(xué)

由于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)條件有限，教師無法利用多媒體來增強(qiáng)語文課堂的趣味性，所以，教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方式來增強(qiáng)語文課堂的趣味性。例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊的課文《負(fù)荊請罪》時，教師可以讓學(xué)生在了解了文章大意之后，進(jìn)行角色扮演，將負(fù)荊請罪的故事活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來;另外，在學(xué)習(xí)六年級下冊的古詩《石灰吟》時，教師可以讓學(xué)生在通曉了古詩大意之后，將自己想象到的畫面描繪到白紙上。通過這些有趣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生加深記憶。

結(jié)語：總之，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與前提，它直接關(guān)系著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，關(guān)系著民族自信心的樹立，所以，農(nóng)村小學(xué)必須加快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，從而推動教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍.對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考[J]甘肅教育，2019（01）.

[2]劉蘭芳.春色滿園桃李潤，天工人巧日爭新――關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J]才智，2018（01）.

[3]牛雪梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J]學(xué)周刊，2019（24）.