孔令平

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，高中物理教學逐漸受到人們的關(guān)注。傳統(tǒng)高中物理教學方式已經(jīng)無法滿足學生學習發(fā)展的需求，對培養(yǎng)學生自身物理綜合能力產(chǎn)生影響。因此，需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以學生的實際學習情況，結(jié)合問題情境教學法來提升高中物理教學質(zhì)量，進而發(fā)展學生自身的物理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學；問題情境創(chuàng)設(shè)

物理作為高中教育教學中的重要組成部分，有效的物理課堂教學對發(fā)展學生的綜合能力，提升學生自身的物理涵養(yǎng)有著重要的作用。但是在當下的高中物理教學中，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學過程中對學生進行灌輸式教學，在此情形下學生無法進行有效的物理學習，學習興趣也逐漸被消耗殆盡，學生的學習效果不盡如人意。問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，并提升學生的學習有效性，進而提高學生的物理綜合素質(zhì)，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則

（一）適宜性

在現(xiàn)階段物理教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題教學情境其主要的目的就是讓學生進行更為有效的知識學習。所以教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)時要控制在學生認知能力范圍內(nèi)，并添加一些挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師所創(chuàng)設(shè)的情境需要充分體現(xiàn)出教學知識，需要與教學目標相連接。教師需要明確，問題的創(chuàng)設(shè)需要遵循適應(yīng)性原則，以學生的實際學習情況、心理特征、年齡特點、基礎(chǔ)能力與認知能力等因素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出符合學生實際需求的問題情境，進而讓學生帶著強烈的學習欲望主動參與到學習之中，體現(xiàn)出學生學習的主體性，提升學生的學習有效性。

（二）邏輯性

在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境時，教師需要認識到教學內(nèi)容中新舊知識點相連接的重要性，明確二者之間也存在著一定的邏輯性。在實際創(chuàng)建過程中，教師需要以高中物理知識的教學思路、過程為基礎(chǔ)，以發(fā)展邏輯性思維為主線，創(chuàng)設(shè)出由淺入深、循序漸進的情境問題，進而在鞏固學生所學舊知識點之外，將所創(chuàng)設(shè)的問題貫穿于整個物理教學過程中，以此來發(fā)揮出承上啟下的作用，引導(dǎo)學生進行有效的新知識學習，進而在提升學生學習有效性的同時，加深學生對所學知識的理解與記憶[1]。

（三）趣味性

常言道“興趣是最好的老師”，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需明確，學生只有具備強烈的學習興趣，才能主動參與到學習之中，并在教師的課堂教學中保持自身的注意力集中，進而收到事半功倍的效果。因此，在實際教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時需要融入趣味性元素，吸引學生的注意力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學中的運用策略

（一）構(gòu)建生活化問題情境

高中物理知識與實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，教師要想通過問題情境來提升學生的學習有效性，需要重視對生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如在進行《牛頓第一定律》知識點教學中，教師可以將問題設(shè)置為：“汽車在向前行駛時，為什么人的身體是向后傾斜的？為什么會要求汽車在行駛過程中保持一定的安全車距？為什么開車一定要系安全帶呢？”然后引導(dǎo)學生結(jié)合自身的實際生活來進行問題的分析，以此來幫助學生直觀地了解物理知識，加深學生對所學知識的理解與記憶。另外，教師可以引導(dǎo)學生通過籃球、木塊、塑料瓶等實際物品進行問題的探究，以此來提升學生的學習有效性。

（二）構(gòu)建趣味性問題情境

在高中物理教學過程中，教師可以通過為學生構(gòu)建趣味性的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習之中，提升學生的學習積極性。例如在進行《摩擦力》知識點教學過程中，教師可以將問題設(shè)置為：“在電影《小鬼當家》中，主人公為什么要在地板上涂抹顏料呢？當壞人踩到顏料會發(fā)生什么？為什么壞人可以在積雪多的地上行走自如，卻在平坦且雪少的地方摔倒呢？”這種方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生自身的思維能力，并為學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，進而在提升學生學習質(zhì)量與效率的同時，提升自身的思維能力。

（三）構(gòu)建實驗問題情境

在當下的高中物理教學中，除了對學生進行相關(guān)的理論知識傳輸之外，教師還需重視對學生進行實驗教學，發(fā)展學生的綜合能力。因此，在實際教學過程中，教師需要重視對理論與實踐的有機結(jié)合，以此來促進學生全方位的發(fā)展[2]。基于此，教師應(yīng)以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際學習情況，為學生構(gòu)建出實驗問題情境，以此讓學生進行自主實驗，進而培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新思維。例如在實際教學中，教師可以為學生構(gòu)建出以下教學問題情境：“一個500歐姆的定值電阻；一個0～2歐姆的滑動變阻器，3伏電動勢的干電池，一個電流表，一個40歐姆的定值電阻，多個導(dǎo)線以及一個開關(guān)s。以此為基礎(chǔ)，同學們能否通過自主實驗來測量出電路以及電表中的內(nèi)阻？”通過這種方式，學生可以以自主實驗的方式來加深自身的理解，提升自身的學習有效性，并發(fā)展自身的物理綜合實踐能力，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中物理教學中進行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，對提升學生學習有效性，以及發(fā)展學生的物理綜合能力有著重要的作用。因此，教師在實際教學過程中需要明確問題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則，以學生的實際情況、教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的策略來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李明忠.問題情境的創(chuàng)設(shè)在物理教學中的探究與思考[J]. 中國校外教育，2016（7）：64.

[2]英昌石.活化現(xiàn)象，找準載體：初中物理學科創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐探究[J].考試周刊，2016（65）：125.

編輯 謝尾合