王曉芬

【摘要】用“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子.而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的.不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”的情懷來致力于教育技藝的提高，從“灌輸中心的課堂”轉(zhuǎn)向“對話中心的課堂”，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”.教育隨筆是進(jìn)行思考和創(chuàng)造的源泉，同情境、同自己對話，“省察”和“反思”自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，嘗試尋找教育理論的支撐，在自我提問、自我監(jiān)控中形成自己的教學(xué)風(fēng)格.

【關(guān)鍵詞】備課;課堂;教育隨筆

【基金項(xiàng)目】本文是泉州市首批教育“領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（批準(zhǔn)號：QLHKT-08）和“學(xué)而思·知而行”工作坊的研究成果.

世有伯樂，然后有千里馬，上海市格致初級中學(xué)的語文教師羅靜華用“情懷”在備一節(jié)語文課.羅老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的情感教育、教學(xué)生理解并運(yùn)用語言文字應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)過程.受文化類綜藝節(jié)目《朗讀者》的啟發(fā)，羅老師萌生了一周開展一節(jié)“小小朗讀者”主題活動的念頭，然而“教學(xué)課時量不足”與“著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的矛盾使她難以取舍.王玨校長得知后，鼓勵她大膽嘗試、放手實(shí)踐，肯定了羅老師“‘朗讀重品閱，‘者重情懷，在學(xué)生心中埋下一顆閱讀的種子，培養(yǎng)學(xué)生做一個有溫度有情懷的人”的想法，利用學(xué)校有限的校本資源為她搭建施展教育理念的平臺，校長、家長、學(xué)生的認(rèn)可鼓舞著“小小朗讀者”砥礪奮進(jìn)、逐夢前行.

冰凍三尺，非一日之寒，上海市清河灣教育實(shí)驗(yàn)園區(qū)新教師劉冉在“萌芽杯”比賽中脫穎而出，離不開導(dǎo)師陳穎老師的有效指導(dǎo)，情灑教壇三十年不言悔，“讓課標(biāo)落地生根，一生備好一節(jié)課”是她執(zhí)著的追求.從教案書寫、聽課交流、課堂模擬到實(shí)戰(zhàn)演練，陳老師層層把關(guān)、要求嚴(yán)格，“地理課堂上的游刃有余”、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“行為動詞”如數(shù)家珍、評課時的“優(yōu)點(diǎn)談足，問題點(diǎn)透、建議精準(zhǔn)”、不厭其煩的耐心指引構(gòu)成了我對陳穎老師的最初好印象.上海市格致初級中學(xué)806教室里，午間的陽光有點(diǎn)足，筆者安靜地看著、聽著她們師徒二人磨課，仔細(xì)研讀教材、領(lǐng)悟課標(biāo)要求、認(rèn)真分析學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、務(wù)實(shí)教法學(xué)法、精心設(shè)計(jì)板書，“教學(xué)目標(biāo)要具體可操作、切忌假大空”“關(guān)鍵要寫出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施路徑”“教學(xué)互動環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”.知識邏輯、思維邏輯、教學(xué)邏輯三條主線、三駕馬車齊驅(qū)并行，展示的不僅是陳老師和劉老師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，更是這兩位老師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧、思維碰撞的火花和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)的是真實(shí)有效的課堂.

眾人劃槳開大船、凝心聚力再行遠(yuǎn)，上海市格致初級中學(xué)數(shù)學(xué)教研組基于共同的價值觀和文化認(rèn)同、少競爭多合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體.教研組進(jìn)行改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，他們借助微課打造“開放性”課堂，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時空，精心編排“每日一題”“每日精練”“節(jié)節(jié)高”等校本練習(xí)，師生在微信公眾號中上傳微課視頻、精講初中數(shù)學(xué)綜合練習(xí)題，這種突破時空的教學(xué)模式已成為課堂教學(xué)的一種很好補(bǔ)充，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.特級教師馮衛(wèi)東在《走在研究的引橋上》一書中提出“中小學(xué)教師最好的成長之道，就是講述自己的故事，我手寫我心”.格致初級中學(xué)數(shù)學(xué)組的老師們堅(jiān)持撰寫教育隨筆，他們精心記錄著“與學(xué)生的一次促膝長談、學(xué)生家長好的建議、班級活動組織的亮點(diǎn)、課堂上學(xué)生的金思維、教學(xué)中的靈感、問題探究中的疑難點(diǎn)、好的解題思路、公開課中的一次失誤、數(shù)學(xué)史中的一則趣事、讀書中遇到的勵志警句……”從自身的教育生活中提煉出教育哲理，書寫自己班級試驗(yàn)田的“教育宣言”，把他們?nèi)粘５慕虒W(xué)行動拿來研究，并把研究成果付之于教育教學(xué)實(shí)踐，體會著其中的情趣與藝術(shù)，收獲著創(chuàng)造與收獲的喜悅，追求著專業(yè)上更深的造詣，有情懷地做著有溫度的教育.

包容開放的上海市格致初級中學(xué)充分尊重教師的教學(xué)自主權(quán)與主體創(chuàng)造性，總體規(guī)劃與統(tǒng)籌、搭建學(xué)習(xí)與交流平臺，如與外校聯(lián)合展示教學(xué)，開展一師一錄課、教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)展示等活動，應(yīng)教師實(shí)際需求請學(xué)科區(qū)域?qū)＜襾硇ｉ_設(shè)專題講座，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以專題教研和實(shí)證研究來引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型.在行動研究中，向40分鐘課堂要質(zhì)量、創(chuàng)效益，提升學(xué)生的自我效能感和教師的職業(yè)幸福感.格初備課組的老師們基于教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分內(nèi)容所要求完成的任務(wù)、該內(nèi)容在本單元、本章乃至整個教材中的地位作用及前后聯(lián)系（甚至對其他學(xué)科的影響），仔細(xì)琢磨編寫的意圖、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、有效問題的設(shè)計(jì)，并從課程論的高度，分析學(xué)生的原認(rèn)識基礎(chǔ)、生理心理基礎(chǔ)，分析學(xué)生群體中的個體差異（如何對班級中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)，從而達(dá)到整體推進(jìn)），分析該內(nèi)容在知識和能力，過程和方法，態(tài)度、情感和價值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，力爭制定得全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，在集體交流研討中進(jìn)行備課.課堂上教學(xué)的重心由教向?qū)W轉(zhuǎn)移，鼓勵學(xué)生多表達(dá)、勤思考、積極提問、敢于討論，師生在教與學(xué)中互動，生生在合作探究中成長，有效檢驗(yàn)“預(yù)設(shè)為生成留有余地”，“以知識為載體，用對話來進(jìn)行知識建構(gòu)”.課后老師們及時總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的亮點(diǎn)、不足與改進(jìn)策略，以教育隨筆的撰寫為腳手架，認(rèn)真記錄教育教學(xué)中的所見、所聞、所思、所感，并嘗試尋找教育理論的支撐，在書寫中用心感受著自己的意識流淌、心靈私語和智慧沉淀，在自我提問、自我監(jiān)控中形成自己的教學(xué)風(fēng)格.

“你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，都對未來充滿著憧憬和夢想.他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民.”成長總是自內(nèi)向外的，沉淀教育智慧、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與心靈來一場邂逅、對話，育人的同時不忘給自己充電.用智慧喚醒課堂，讓教育回歸本原，“有效教學(xué)”是有趣、有人、有效的，只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)、活力和創(chuàng)造力.立足課堂教學(xué)，堅(jiān)持反思性實(shí)踐，做一世教師，備一節(jié)好課！