張瑞云

【摘要】隨著新課改深入發(fā)展，教育模式及教學(xué)理念得以創(chuàng)變，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)，其中教學(xué)方法在當(dāng)今教育界呈百花齊放姿態(tài)，為落實教學(xué)目標(biāo)提供最優(yōu)路徑，教學(xué)方法經(jīng)歷了一段漫長的演化與發(fā)展之路，為完善當(dāng)前教學(xué)體系奠定基礎(chǔ).本文通過對“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法基本原理及操作要義進(jìn)行分析，以期為推動當(dāng)前教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù).

【關(guān)鍵詞】“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法;基本原理;操作

一、李庾南“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法基本原理

（一）以學(xué)定教

李庾南指出“自我教育是真正的教育”，為此教師在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中應(yīng)作為“引導(dǎo)者”，關(guān)注并參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生的學(xué)情，繼而確定教學(xué)目標(biāo)、方向、方法及內(nèi)容，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實況靈活組建高效課堂，確保教學(xué)內(nèi)容全部圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開，與學(xué)生學(xué)情相契合，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）情智相生

情智相生原理主要從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是師生情感.學(xué)生與教師可構(gòu)建課堂的兩大要素，只有師生關(guān)系和諧，學(xué)生才能聽進(jìn)去教師的話，教師才能接收到學(xué)生學(xué)習(xí)實踐信號，方可達(dá)成構(gòu)建師生交互課堂教學(xué)目標(biāo)，試想若師生關(guān)系不和諧，學(xué)生、教師“各自為政”，教師將無法感知學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生將不明晰教師教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)質(zhì)量;二是由知識產(chǎn)生的情感.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機、興趣、意志等均屬于情感，在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求與能力，主觀篩選、維持、調(diào)節(jié)等行為也受情感驅(qū)動.只有教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情感訴求，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

（三）活動致知

“活動”主要是指實踐操作，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合自身能力，展開實踐探究，轉(zhuǎn)變書本知識固有狀態(tài)，將其變成一個“小實驗”“小模型”，給學(xué)生接觸“活的知識”的機會，逆轉(zhuǎn)以往課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥教學(xué)常態(tài)，使學(xué)生在動手實踐活動過程中，看到書本知識更多可能，增強教學(xué)趣味性，依據(jù)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力，以同一活動主題為導(dǎo)向的活動結(jié)果不盡相同，凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生有效理解書本知識基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力、分析理解能力等核心素養(yǎng)的教育目的，提升該教學(xué)方法應(yīng)用價值.

（四）最近發(fā)展

李庾南“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法以維果茨基著名理論——最近發(fā)展區(qū)為基本原理之一，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中更加關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)，以學(xué)生課堂“最近”一次表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開針對性教學(xué)，尊重學(xué)生的差異化，利用學(xué)生學(xué)習(xí)差異化表現(xiàn)，探尋學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，展開教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到因材施教目的，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生均能積極主動參與到教學(xué)實踐過程中.

二、李庚南“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法操作要義

（一）圍繞核心知識建設(shè)“知識生產(chǎn)”鏈條

核心知識是課堂教學(xué)的“基地”，“知識生產(chǎn)”鏈條是通過學(xué)生合理推理、判斷、猜想產(chǎn)生的新知識，這些知識與核心知識息息相關(guān)，同時凝結(jié)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的智慧結(jié)晶，突顯學(xué)生教學(xué)本體地位，肯定教師引導(dǎo)成效.

（二）依據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

基于學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)有所差別，有時甚至?xí)诮處熞?guī)設(shè)情況外，在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法加持下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，以此為由轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生個人、小組、全班學(xué)生將以自主學(xué)習(xí)、群體議論、相機引導(dǎo)為載體兼容在一起，使教學(xué)體系更加完整且富有靈活性.

（三）調(diào)動學(xué)生思維活性提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生思維能力是靈活使用所學(xué)知識的基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)給學(xué)生的獨立思考空間，提高其自主思考能力，同時教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維富有律動、深度、廣度，能結(jié)合實際問題展開分析，使學(xué)生能通過思考發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì).

（四）“自學(xué)、引導(dǎo)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法延展

“學(xué)材再建構(gòu)”源于李庾南老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中“重組教材內(nèi)容，實施單元教學(xué)”的思想;是李庾南老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的操作規(guī)則之一.“學(xué)材再建構(gòu)”是指師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，對各種主客觀性學(xué)材進(jìn)行主動加工重構(gòu)的過程.這一過程由3個部分組成：一是教師獨立地對學(xué)材進(jìn)行建構(gòu);二是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地對學(xué)材進(jìn)行建構(gòu);三是師生共同對學(xué)材進(jìn)行建構(gòu)，這三者合起來就是一個完整的學(xué)材再建構(gòu)過程.它必須遵循“以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以教科書為參照，以教學(xué)對象（學(xué)生）為依據(jù)”的原則，并以“學(xué)生最大發(fā)展”為旨?xì)w，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，對各種學(xué)材進(jìn)行主動加工重構(gòu)，其主要表現(xiàn)形式為“單元教學(xué)法”.

三、結(jié)束語

綜上所述，李庾南“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法施行主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，在以學(xué)定教、情智相生、活動致知、最近發(fā)展基本原理支持下，經(jīng)其反復(fù)教學(xué)實踐應(yīng)運而生，是當(dāng)前許多創(chuàng)新型教學(xué)方法發(fā)展的基礎(chǔ)，為使其得以充分發(fā)揮教學(xué)實踐價值，教師需設(shè)定核心知識，通過引導(dǎo)促使學(xué)生“生產(chǎn)知識”，依據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生思維活性提高教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)力發(fā)展培育優(yōu)秀學(xué)生，突顯該教學(xué)方法應(yīng)用價值，助力教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒲斌，占寶華.李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬，2017（8）：73.