許莉莉 沈蘋(píng)

〔關(guān)鍵詞〕繪本;心理活動(dòng)課;小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）12-0034-04

【活動(dòng)背景】

小學(xué)時(shí)期是兒童建立同伴關(guān)系的重要時(shí)期。學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系是一項(xiàng)重要的社交技能。小學(xué)生普遍善良可愛(ài)，對(duì)他人十分禮貌且友好。然而，當(dāng)自己的利益受到威脅的時(shí)候，他們往往會(huì)優(yōu)先考慮自己，忽略對(duì)方的感受。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)此要加以重視，施以指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性，學(xué)會(huì)換位思考的方法，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極思維方式。換位思考不僅僅是一項(xiàng)技能，更是一種理念。當(dāng)我們處理問(wèn)題時(shí)，并不是有一根弦緊繃在那里，時(shí)刻提醒自己不要太自私，而是在交往過(guò)程中能夠始終游刃有余、發(fā)自?xún)?nèi)心地去寬容、理解他人。

本次心理活動(dòng)課旨在依托繪本《糊涂的蝙蝠》，開(kāi)展“傾聽(tīng)能力大比拼”、“角色扮演”和“長(zhǎng)勺吃糖”等心理活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和用心理解他人，掌握換位思考的方法，明白換位思考的重要意義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：換位思考可以讓我們對(duì)一件事、一個(gè)人有更加全面的認(rèn)識(shí)，讓人與人之間的交往更深入，人與人間的關(guān)系更密切。

【活動(dòng)目的】

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本故事的興趣，感受小故事中的大道理。

2.幫助學(xué)生理解“換位思考”的真正含義。

3.使學(xué)生掌握換位思考的兩大法寶：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和用心理解，懂得換位思考能夠使得大家互惠共贏，讓生活更美好。

【活動(dòng)對(duì)象】

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)過(guò)程】

一、繪本故事導(dǎo)入

1.繪聲繪色講故事：《糊涂的蝙蝠》

從前有一只蝙蝠，她總是顛倒黑白、是非不分。至少在其他小動(dòng)物眼里，她是這樣的。

故事要從這只蝙蝠剛搬來(lái)這里的時(shí)候說(shuō)起。貓頭鷹智者非常歡迎蝙蝠的加入，想要送給蝙蝠一件東西作為見(jiàn)面禮。

蝙蝠想要一把雨傘，理由是下雨天她的腳就不會(huì)被淋濕了。可是雨傘只能為腦袋擋雨，擋不住腳呀！小動(dòng)物們以為蝙蝠搞錯(cuò)了，也就沒(méi)有多想。當(dāng)他們把一把嶄新的雨傘送給蝙蝠的時(shí)候，蝙蝠又說(shuō)了一句讓大家感覺(jué)有點(diǎn)崩潰的話(huà)：“你們的雨傘送得實(shí)在太及時(shí)了?？煲掠昀?，你們看，下面的天空烏云密布?！?/p>

“糊涂的蝙蝠！”小長(zhǎng)頸鹿忍不住咯咯地笑著，“天空在上面，不在下面！”

接著蝙蝠又說(shuō)了一句有趣的話(huà)：“如果下了大雨，河水就會(huì)上漲，到那時(shí)河水就會(huì)把我的耳朵弄濕?！?/p>

“河水漲了，我們的腳會(huì)弄濕，不是耳朵！”小獅子輕輕地咆哮著，試圖矯正蝙蝠的說(shuō)法。但蝙蝠似乎沒(méi)有聽(tīng)到小獅子的話(huà)，繼續(xù)著她的話(huà)題：“本來(lái)我可以戴上防雨帽，但帽子總會(huì)掉到上面的草地上，這讓我很煩惱?！?/p>

“草地不在上面，在下面！”小犀牛咕噥著，他也快聽(tīng)不下去了，“真是一只糊涂的蝙蝠啊！”

教師：為什么大家認(rèn)為蝙蝠很糊涂？你覺(jué)得蝙蝠瘋了嗎？

學(xué)生：蝙蝠沒(méi)有瘋，只不過(guò)蝙蝠和其他小動(dòng)物看東西的視角不一樣。

2.繼續(xù)講故事

貓頭鷹智者覺(jué)得蝙蝠只是想問(wèn)題的方式和大家不一樣。于是大家一起去詢(xún)問(wèn)蝙蝠。

貓頭鷹問(wèn)：“樹(shù)是什么樣子的？”

“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單?！彬鹫f(shuō)，“樹(shù)的上面是樹(shù)干，下面是葉子。”

貓頭鷹又問(wèn)：“山是什么樣子的？”

“這個(gè)問(wèn)題更簡(jiǎn)單！”蝙蝠說(shuō)，“頂部平平地固定在上面，底部尖尖地懸掛在下面?！?/p>

大家覺(jué)得太不可思議了，蝙蝠肯定是瘋了。

“最后一個(gè)問(wèn)題！”貓頭鷹打斷了大家，“這個(gè)問(wèn)題其他動(dòng)物來(lái)回答，蝙蝠不用答。你們有沒(méi)有試過(guò)從蝙蝠的角度看東西呢？”

教師：像蝙蝠那樣看東西，會(huì)看到什么呢？

學(xué)生：會(huì)看到和我們平?？吹降牟灰粯拥臇|西，會(huì)顛倒。

教師：可見(jiàn)，哪怕是同一件事物，當(dāng)我們從不同的角度去看時(shí)，就會(huì)看到不一樣的東西。

3.觀察奇特的圖片：老婦少女圖、樹(shù)木人臉圖

教師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：正著看和反著看能看到不一樣的事物，真神奇！

學(xué)生2：這棵樹(shù)上竟然能看到這么多人臉，不可思議！

4.揭題

換個(gè)角度看事物，會(huì)讓我們對(duì)一件事，對(duì)一個(gè)人有更加全面的認(rèn)識(shí)，其實(shí)這就是我們常說(shuō)的——換位思考。

設(shè)計(jì)意圖：教師在音樂(lè)的渲染中講述這只“糊涂”的蝙蝠的一件件可笑的小事，通過(guò)小動(dòng)物和蝙蝠的對(duì)話(huà)，引發(fā)學(xué)生思考：蝙蝠真的瘋了嗎？像蝙蝠那樣看事物會(huì)看到什么呢？然后通過(guò)從不同角度看奇妙的圖片，讓學(xué)生直觀地感受換個(gè)角度看問(wèn)題，的確會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

二、體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1.觀看《寒戰(zhàn)》視頻片段

播放《寒戰(zhàn)》中兩位主角爭(zhēng)吵的視頻片段。

教師：這兩個(gè)人的交流存在什么問(wèn)題？

學(xué)生1：他們兩個(gè)只顧自己講，完全不聽(tīng)對(duì)方在講什么。

學(xué)生2：他們是在吵架，都要打起來(lái)了。

教師：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是換位思考的第一步，沒(méi)有這個(gè)“1”，后面再多的“0”都無(wú)效。

2.團(tuán)體活動(dòng)：傾聽(tīng)能力大比拼

規(guī)則：音樂(lè)響起，全體踏步走。當(dāng)聽(tīng)到“老鷹”時(shí)，男生迅速回座位坐好，詞語(yǔ)結(jié)束后繼續(xù)起立踏步;當(dāng)聽(tīng)到“小白兔”時(shí)，女生迅速回座位坐好，詞語(yǔ)結(jié)束后繼續(xù)起立踏步。（教師口述內(nèi)容與PPT顯示文字內(nèi)容稍有不同）

很久很久以前，在一片大森林里，有一間老屋。老屋里住著一位老人，老人養(yǎng)著一只小雞和小白兔。森林里還有一只老鷹和老烏龜。有一天，老烏龜對(duì)老鷹說(shuō)：“你不要總是去傷害老人家的小雞和小白兔，因?yàn)槿绻麤](méi)有了小白兔和小雞，老人會(huì)很孤獨(dú)的。”老鷹說(shuō)：“不管是小白兔還是小雞，小雞還是小白兔，我都要吃掉一只！”突然，“砰”的一聲，老鷹從樹(shù)上掉下來(lái)死掉了，原來(lái)老烏龜和老鷹的談話(huà)被老人聽(tīng)見(jiàn)了。

分享感受。

教師：傾聽(tīng)需要專(zhuān)注，專(zhuān)注地傾聽(tīng)才能讓我們走進(jìn)他人的內(nèi)心。希望每位同學(xué)都做個(gè)積極的傾聽(tīng)者。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是換位思考的第一步。不少學(xué)生認(rèn)為傾聽(tīng)是比較簡(jiǎn)單的事情，往往會(huì)在活動(dòng)中掉以輕心;還有一些學(xué)生則又激動(dòng)又緊張，這些都讓這個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)變得很有趣，且具有挑戰(zhàn)性。課件上的故事與教師口述的故事內(nèi)容不太一樣，需要學(xué)生時(shí)刻保持專(zhuān)注，學(xué)生在活潑有趣的活動(dòng)中感悟?qū)W會(huì)傾聽(tīng)的重要性。

三、角色扮演：用心理解

1.聽(tīng)故事

光會(huì)傾聽(tīng)還不夠，還要學(xué)會(huì)換位思考。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樂(lè)樂(lè)的故事，尋找換位思考的第二法寶。（PPT出示案例）

值日生樂(lè)樂(lè)打掃衛(wèi)生，打掃到王杰的座位時(shí)，他正在寫(xiě)作業(yè)，不肯讓樂(lè)樂(lè)打掃。王杰著急地說(shuō)：“老師催我訂正作業(yè)呢，你就掃走廊吧！別來(lái)煩我了?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“你這里打掃不干凈，值日班長(zhǎng)要批評(píng)我了。你別寫(xiě)了，讓我先掃吧！”“我這里干凈得很！”“明明有很多灰在呢！”……兩個(gè)人面紅耳赤，沒(méi)完沒(méi)了地爭(zhēng)論著。

2.角色扮演

小組同學(xué)兩兩合作演一演，并思考：

如果我是寫(xiě)作業(yè)的王杰，我想要的是________________，我不希望的是________________________________________________。

如果我是值日生樂(lè)樂(lè)，我想要的是_______________________，我不希望的是__________________________________________。

3.教師提問(wèn)

用心理解了對(duì)方的想法后，猜一猜他們兩人會(huì)怎么做？

學(xué)生1：樂(lè)樂(lè)不打掃了，等王杰寫(xiě)完作業(yè)。

學(xué)生2：讓王杰去別的地方寫(xiě)作業(yè)，或先打掃別的組。

學(xué)生3：王杰讓值日生先打掃。

教師：用心理解他人，適當(dāng)讓步。

4.演一演結(jié)局

教師：我們每一個(gè)人都習(xí)慣于從自己的角度思考問(wèn)題。假如我們能換一個(gè)角度，對(duì)他人多一些理解，將心比心，人與人之間的關(guān)系就會(huì)更和諧、更融洽。用心理解，這就是換位思考所需要的第二大法寶。

設(shè)計(jì)意圖：生活中的小矛盾屢見(jiàn)不鮮，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)演繹生活中打掃衛(wèi)生時(shí)發(fā)生矛盾的情境，使學(xué)生懂得：走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心世界，理解對(duì)方真正的需求;退一步海闊天空;用心理解他人并不意味著一味犧牲自己、委曲求全，可以找一找兩全其美的方法。

四、團(tuán)體活動(dòng)：互惠共贏

1.團(tuán)體活動(dòng)：用長(zhǎng)勺吃糖

教師：掌握了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”和“用心理解”這兩大法寶，就真的學(xué)會(huì)換位思考了嗎？下面就要考驗(yàn)考驗(yàn)大家啦！下面，小組完成這個(gè)活動(dòng)——用長(zhǎng)勺吃糖。

活動(dòng)規(guī)則：使用特制的勺子吃花生糖，必須單手操作，握住勺子的頂端，兩分鐘內(nèi)完成。

2.分享活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生1：活動(dòng)一開(kāi)始，我就用長(zhǎng)勺試了試，根本不可能用長(zhǎng)勺喂自己吃到糖??！于是我就想，不能自己吃，那就給同學(xué)吃。果然，用長(zhǎng)勺喂別人一下子就能搞定。最后，我們組的其他同學(xué)也喂我吃了一顆糖。原來(lái)，一件事情看似很難，換個(gè)角度思考就能完成了。

學(xué)生2：我們小組也是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)勺不能喂自己但是能喂別人吃糖，所以我們組里每個(gè)人都嘗試了一次用長(zhǎng)勺喂別人吃糖，結(jié)果大家都吃到了糖，感覺(jué)好甜。

學(xué)生3：我們沒(méi)想到可以用長(zhǎng)勺喂別人吃糖，我們一直在嘗試用長(zhǎng)勺喂自己吃糖，結(jié)果一個(gè)都沒(méi)吃到。

教師：在活動(dòng)中仔細(xì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，用心理解他人的感受，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，就能互惠共贏。

3.播放錄音故事：《天堂與地獄》

有一個(gè)人想知道天堂和地獄究竟有什么區(qū)別，于是他找到了上帝，請(qǐng)求他帶自己去看看。上帝欣然答應(yīng)了。他們首先來(lái)到了地獄，看到的是這樣一幅景象：一群饑餓不堪的人正拿著一根長(zhǎng)勺拼命往自己嘴巴里送東西，但是那根長(zhǎng)勺實(shí)在太長(zhǎng)了，比他們自己的手臂還要長(zhǎng)，所以他們無(wú)法彎曲手臂把食物送進(jìn)自己的嘴巴里去，有的人的手臂甚至彎曲得變形了，但是還是沒(méi)有吃到任何食物。

他們又來(lái)到了天堂，那個(gè)人被自己眼前所看到的驚呆了——天堂里的人們也是拿著一根同樣長(zhǎng)的長(zhǎng)勺，但是他們每個(gè)人都吃到了食物，這是為什么呢？因?yàn)樗麄兠總€(gè)人把獲取的食物都舀給了坐在他對(duì)面的那個(gè)人吃，每個(gè)人都這樣做，所以每個(gè)人都吃到了食物。于是那個(gè)人明白了一個(gè)道理。

教師：他明白了什么道理呢？

學(xué)生：做人不能太自私，要學(xué)著換位思考，大家都能贏。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組合作，開(kāi)動(dòng)腦筋，用特制的長(zhǎng)勺吃花生糖，目的是期望學(xué)生能夠在歡快的活動(dòng)中領(lǐng)悟到：根本不可能自己喂食自己，需要小組成員互相喂食才能完成任務(wù);大家都是第一次運(yùn)用這樣的長(zhǎng)勺，同伴需要在旁悉心地給出建議，喂食的同學(xué)需要認(rèn)真傾聽(tīng);成功給對(duì)方喂食糖果的同學(xué)是站在了對(duì)方的角度來(lái)思考和操作的;遇到吃不到糖的情況，該如何處理？需要用心理解對(duì)方，寬容以待。

學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用兩大法寶，親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟換位思考的內(nèi)涵和意義。然后，傾聽(tīng)《天堂與地獄》這個(gè)富有哲理故事。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作的背后就是用心理解他人、傾聽(tīng)他人，而不是只想著自己眼前的利益。揭示換位思考的結(jié)果是互惠共贏。

五、總結(jié)

1.繼續(xù)講繪本故事

貓頭鷹智者清了清嗓子說(shuō)：“你們有沒(méi)有試過(guò)從蝙蝠的角度看東西呢？”接著他讓小動(dòng)物們都倒掛在樹(shù)上——就像蝙蝠那樣。

“哦，”小山羊說(shuō)，“蝙蝠說(shuō)得對(duì)！這樣子看小山的尖尖頂?shù)拇_在下面懸掛著！”

“而且大樹(shù)的確是上面長(zhǎng)樹(shù)干下面長(zhǎng)樹(shù)葉！”小長(zhǎng)頸鹿補(bǔ)充說(shuō)。

“嘿，草地真的在我們頭頂上?！毙∠：┖┑卣f(shuō)，“天空……不在我們頭頂上?！?/p>

就在這時(shí)，天空下起了雨。大雨下啊下啊下啊。“貓頭鷹，我現(xiàn)在可以下來(lái)了嗎？河水漲了，我的耳朵里面都進(jìn)水了！”小獅子說(shuō)。

“我的腳也濕了！”小象說(shuō)。

于是蝙蝠把她的漂亮雨傘借給了小動(dòng)物們，好讓他們不再淋雨。

“謝謝你！”小象說(shuō)，“真抱歉總是叫你糊涂蛋。”

“我們都很抱歉。”小動(dòng)物們異口同聲地說(shuō)。

“哈哈，你們也別犯糊涂啦！”蝙蝠露出了迷人的微笑。

2.總結(jié)

用心傾聽(tīng)他人的話(huà)語(yǔ)，深入理解他人的需求，將心比心，站在他人的角度思考問(wèn)題，就能做到換位思考。換位思考，互惠共贏，讓我們的生活更美好。

設(shè)計(jì)意圖：教師和學(xué)生共同走入這個(gè)繪本故事的結(jié)尾，學(xué)生和故事中的小動(dòng)物們一起站在蝙蝠的角度去看世界，在輕松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地實(shí)踐一次換位思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整堂課的閱讀和活動(dòng)，強(qiáng)化“換位思考，生活更好”這一理念。學(xué)生暢談收獲，在歡快的氛圍中結(jié)束本次活動(dòng)。

【活動(dòng)反思】

換位思考是融洽人與人之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中受挫，我們不希望他們以自我為中心，不顧他人感受，也不愿看到他們委曲求全，一味退讓。學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)自?xún)?nèi)心、真誠(chéng)地去理解他人的感受與需求，尋找解決問(wèn)題的方法，就是我們此次繪本心理活動(dòng)課的目標(biāo)。

《糊涂的蝙蝠》是一本關(guān)于換位思考的繪本故事，它講的是：森林里新搬來(lái)了一只蝙蝠，它說(shuō)的話(huà)總是和其他小動(dòng)物們的所見(jiàn)完全相反，因此小動(dòng)物們都覺(jué)得蝙蝠太糊涂，總是說(shuō)一些瘋言瘋語(yǔ)。在貓頭鷹智者的指引下，小動(dòng)物們換位思考，從蝙蝠的視角看問(wèn)題，真正理解了蝙蝠的世界。最終，動(dòng)物們愉快和諧地生活在一起。這本繪本故事語(yǔ)言豐富幽默，情節(jié)生動(dòng)，讓讀者也禁不住跟著其他小動(dòng)物一起換位，學(xué)著蝙蝠的樣子，換個(gè)角度來(lái)看看這個(gè)世界。

本課結(jié)合繪本，圍繞“換位思考”這一主題，設(shè)計(jì)了“傾聽(tīng)能力大比拼”、“情境表演”和“長(zhǎng)勺吃糖”三個(gè)心理活動(dòng)。這三個(gè)心理活動(dòng)和繪本閱讀有機(jī)融合，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到感悟，從理解到體驗(yàn)，從實(shí)踐到反思，層層深入地體會(huì)到了換位思考的重要意義。繪本心理課上的活動(dòng)不僅僅形式活潑有趣，更貼近現(xiàn)實(shí)。它幫助學(xué)生在短短一堂課內(nèi)打開(kāi)了自己，并走入他人的內(nèi)心世界，也讓生生關(guān)系、師生關(guān)系越來(lái)越親近。課堂上呈現(xiàn)出的不僅僅是繪本故事中的換位思考，還有團(tuán)體活動(dòng)中的換位思考和師生間互動(dòng)的換位思考?？傊瑔拘褜W(xué)生心中的愛(ài)，就是一堂成功的繪本心理活動(dòng)課。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無(wú)錫，214112）