曹惠英

摘要：語文是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，對于它的教學(xué)指導(dǎo)，我們語文教師一刻不敢懈怠。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)評價(jià)是每門學(xué)科教學(xué)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。通過實(shí)施教學(xué)評價(jià)，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識，以及掌握到什么程度，從而便于我們調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、進(jìn)度和方法，與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的存在更有助于學(xué)生了解自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，從而查漏補(bǔ)缺。伴隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)評價(jià)，開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的方式和思想，現(xiàn)就其中的一些問題和對此做幾點(diǎn)分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價(jià);多元化;問題和對策

筆者所教學(xué)的主要集中在小學(xué)語文學(xué)科的中高年級，這些年級的孩子多半已經(jīng)具備了一定的語文功底，也可以嘗試結(jié)合自己的方法學(xué)習(xí)語文，但是不乏需要教師加以正確的教學(xué)指導(dǎo)，這其中“教學(xué)評價(jià)”就是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如今雖然新課程改革和素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，依舊會(huì)導(dǎo)致機(jī)械式、單一式教學(xué)評價(jià)泛濫。教師只報(bào)“憂”不報(bào)“喜”，只關(guān)注試卷考試，不關(guān)注情感和方法的指導(dǎo)以及重視學(xué)優(yōu)生而輕視學(xué)困生的問題日漸凸顯，因此，強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)評價(jià)的改革力度，已是刻不容緩。由此，本文進(jìn)行了關(guān)于在教學(xué)過程中教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析，尋找促使教學(xué)評價(jià)多元化合理化的具體策略，借以實(shí)施有效的語文教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)，主要是依據(jù)教師對語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的了解，按照科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合一定的教學(xué)指導(dǎo)手段，對語文教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行測定和基于價(jià)值判斷的過程。但是，由于各種復(fù)雜的原因交織在一起，導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)生對于語文教師給出的教學(xué)評價(jià)不認(rèn)可，不明確，以及抵觸、厭惡的現(xiàn)狀，這令我們的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)陷入了較難的境遇。

首先，部分教師對于教學(xué)評價(jià)的定義和分類不明，存在應(yīng)付性教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)象。其實(shí)教學(xué)評價(jià)本身就是教師對教學(xué)結(jié)果的一個(gè)價(jià)值判斷，教師只有清楚教學(xué)評價(jià)的定義和分類，如，相對評價(jià)、絕對評價(jià)、自身評價(jià)、過程性評價(jià)、成果性評價(jià)以及診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等，再去針對性地搜集相關(guān)的教學(xué)評價(jià)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到在小學(xué)語文課堂上熟練運(yùn)用的效果。但是，從教學(xué)的實(shí)踐來看，很少有語文教師關(guān)注到這些內(nèi)容，所實(shí)施的教學(xué)評價(jià)都比較淺層，無法促使學(xué)生客觀、公正認(rèn)識自己，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大降低了。

其次，部分教師對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評價(jià)方式過于單調(diào)，使得學(xué)生每次幾乎都可以猜到教師會(huì)如何進(jìn)行評價(jià)，以及具體評價(jià)些什么，這樣便失去了教學(xué)評價(jià)的真實(shí)意義和價(jià)值。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想活動(dòng)下，小學(xué)語文教師多是通過個(gè)人書面總結(jié)的方式，結(jié)合以往的的教學(xué)反思，對學(xué)生做出語文教學(xué)評價(jià)。在這一過程中，基本上都融合了教師個(gè)人的一些偏見和揣測，有失公平和公正。也正是因?yàn)槿绱?，其單調(diào)的教學(xué)評價(jià)方式，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)評價(jià)效果不能完美再現(xiàn)的問題。如何解決單一的教學(xué)評價(jià)模式，讓學(xué)生看到多元的教學(xué)評價(jià)這一問題就亟待我們共同解決了。

再次，部分教師過于重視教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值取向的評價(jià)，這種不完全的評價(jià)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)語文知識的孩子來說，也是不合理的。比如，同樣是一個(gè)問題，如“課文《秋天的懷念》是誰寫的？”這種相對淺顯的問題，對于學(xué)優(yōu)生來說，我們完全可以只評價(jià)他們回答問題的結(jié)果，比如給出正確或者是錯(cuò)誤，因?yàn)閷τ趯W(xué)優(yōu)生來說，他們掌握的知識充分，并且在課堂上回答問題的次數(shù)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，因此，如果從情感、態(tài)度和價(jià)值的方面提出教學(xué)評價(jià)，已經(jīng)無從入手。而對于平時(shí)不愛回答問題或者是被迫輪流提問到的班級學(xué)生，如果是他們主動(dòng)站起來回答問題，給出答案“史鐵生”的話，那么我們就可以通過一陣熱烈的掌聲贊美其積極的勇氣;另外，我們還可以從問題的正確性或者學(xué)生的心理素質(zhì)等方面實(shí)施評價(jià)，盡量肯定學(xué)生，讓他們感覺到回答問題是一件很輕松的事情，這樣下次回答他們的信心就會(huì)更強(qiáng)。

二、促使教學(xué)評價(jià)多元化、合理化的具體策略

（一）評價(jià)之語應(yīng)“中肯”，彌補(bǔ)發(fā)展才能有方向

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的，而關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到自己的才能、天賦和異秉?！边@一“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己才能”的過程中，其中之一就包括教師對學(xué)生給出的教學(xué)評價(jià)。比如，語文教師的一句“你的思維反應(yīng)速度最快”就足以讓這位學(xué)生知曉自己在思維探索方面比其他人有著較強(qiáng)的優(yōu)勢，而相對來說，教師再補(bǔ)充道“可是，你缺少團(tuán)隊(duì)合作意識，過于展示自己的魅力！”則也明確指出了這位學(xué)生性格方面的不足，從而便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中有針對性的去嘗試彌補(bǔ)這一點(diǎn)，促使學(xué)生朝著性格多元和健康的方向發(fā)展。這就體現(xiàn)了語文教師評價(jià)的智慧，可以說教師評價(jià)語言的得當(dāng)，無疑會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展。

（二）評價(jià)之前先“診斷”，實(shí)施評價(jià)才能有目的

在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)之前，筆者認(rèn)為，首先需要我們對學(xué)生實(shí)施觀察和分析，對小學(xué)生實(shí)施觀察和分析的過程，就如同是醫(yī)生對病人診斷的過程。醫(yī)生在對病人提出治療方法前，必須對患者進(jìn)行仔細(xì)的觀察才能診斷，所以語文教師想要讓教學(xué)評價(jià)更加有理有據(jù)，讓小學(xué)生信服，就一定要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣評價(jià)，老師是從哪里看到的問題，如此，小學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合教師的評價(jià)內(nèi)容作出針對性的彌補(bǔ)。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者就曾展開過小組合作教學(xué)練習(xí)，給定學(xué)生學(xué)習(xí)小組一些探討類的問題，然后留出一部分時(shí)間提供給學(xué)生自主、合作交流，問題主要集中在以下幾個(gè)方面：其一，本課《珍珠鳥》的作者是誰？其二，本課有哪些生字、生詞？請用線段標(biāo)出并且通過查閱工具書的方式進(jìn)行理解;其三，本課有哪些寫作精美的詞句？你認(rèn)為它們好在哪里？其四，本課表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在發(fā)布下合作探究問題后，筆者就開始任由學(xué)生朗讀和探討，自己則在一旁輪流傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不插話。之后，筆者隨機(jī)提問了幾名學(xué)生，聽取他們的回答，并且做出相應(yīng)的判斷性評價(jià)，也從對他們的觀察中說出來他們在剛剛的探討中所表達(dá)出的一些具體行為細(xì)節(jié)，比如，有的學(xué)生說“珍珠鳥是我們的好朋友，所以我們要好好的保護(hù)他們”，說完這句話他又去講臺上的多媒體計(jì)算機(jī)上搜集了一些關(guān)于珍珠鳥的簡介，了解到人類的獵殺和其他天敵的捕捉等信息。因此，在評價(jià)的時(shí)候，我更加側(cè)重于對孩子一些細(xì)節(jié)的行為把握，如“老師非常認(rèn)可你的觀點(diǎn)，人與自然要和諧相處。那么請你也把剛剛在計(jì)算機(jī)上搜到的圖片和文字信息讓其他的同學(xué)看一看吧！”如此，從肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度入手，再輔之以教師合理、有依據(jù)的教學(xué)評價(jià)，則更容易讓學(xué)生認(rèn)識到教師在時(shí)刻關(guān)注自己，從而對教師提出的意見、建議和評價(jià)持以肯定、接受的態(tài)度，讓教學(xué)評價(jià)過程和效果得以完善。

（三）尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的差異，客觀評價(jià)

從后現(xiàn)代主義來看，如今的世界已經(jīng)是多元化、開放性的格局，比如，經(jīng)濟(jì)格局和文化格局的發(fā)展模式就已經(jīng)是多元開放的，受到這樣的啟發(fā)，教學(xué)評價(jià)的模式也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化和開放性的狀態(tài)。但是小學(xué)語文教師在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的興趣、文化水平、語文能力和方式方法等存在的差異性，因此，在采用單一的教學(xué)評價(jià)之后，就容易落入教學(xué)評價(jià)主體和內(nèi)容單一的俗套。筆者認(rèn)為，語文教師要因材施教，因人施評，對學(xué)生從多元的角度做出評價(jià)。

比如，在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，如平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在閱讀完課文之后，明明有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但卻沒有自己去尋找教材中不理解的問題和作者寫作精妙的語言，這在我們教師看來，時(shí)間浪費(fèi)了不說，優(yōu)秀學(xué)生并不能因此更進(jìn)一步。因此，我們要指出其不足，“老師知道你平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不會(huì)在乎課上的這幾分鐘，但是，其他的同學(xué)也在緊隨你之后，如果你停留于課文內(nèi)容，不做更深一步地理解，很可能會(huì)被超越的！”如此，肯定了學(xué)生平時(shí)優(yōu)秀的表現(xiàn)，也針對其本節(jié)課的表現(xiàn)指出了不足。而相反的，對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，筆者認(rèn)為，則可通過其積極的課堂的表現(xiàn)，如積極請教同學(xué)和老師問題，積極查閱工具書，以及課外關(guān)于《落花生》的資料等行為，來實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評價(jià)，肯定他們樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步更加明顯。

此外，我們還可以從課文《落花生》的育人價(jià)值方面對學(xué)生實(shí)施啟蒙和引導(dǎo)，作者許地山通過敘事“種花生——收花生——吃花生——議花生”的方法表達(dá)了一個(gè)教育的主題。作者在文中運(yùn)用的語言其實(shí)十分質(zhì)樸和簡潔，沒有華麗的修飾，但是卻充分贊揚(yáng)了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)?；ㄉ谏L的過程中，將自己寶貴的果實(shí)埋在土地里，但是留在土地表面的僅僅是幾片看似雜亂的葉子，這種深藏不露，斂而不宣的高貴品質(zhì)值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。教師可以播放視頻錄像“花生的生長過程”，然后啟發(fā)學(xué)生積極去思考，從花生的生長過程，以及聯(lián)系課文內(nèi)容中感悟到了什么？或者是有哪些理解上的收獲？然后教師再對學(xué)生的不同回答做出差異性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立思考，更通過合作交流，體會(huì)到花生的深藏不露的品質(zhì)，從而整體把握了本課教學(xué)的目標(biāo)。

（四）關(guān)注學(xué)生家庭成長環(huán)境的因素，多角度評價(jià)

教師對學(xué)生掌握的信息更加充分，了解的更多，才能在評價(jià)學(xué)生時(shí)一語中的，一針見血。所以，小學(xué)語文教師需要關(guān)注學(xué)生家庭成長環(huán)境，可以通過家訪的方式，了解學(xué)生放學(xué)回到家的一個(gè)生活狀態(tài)，包括他們的生活條件如何、家庭氛圍如何和父母的親密度如何等，更可以讓教師知曉學(xué)生的日常家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)，如他們是否回到家做作業(yè)？有多少時(shí)間是放在了寫作業(yè)上？是否有良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣？等等，如此一來，我們在對學(xué)生做出情感、態(tài)度、方法和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，就會(huì)更加有把握。在我們的課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就可以實(shí)施多角度評價(jià)。這樣對學(xué)生的多角度評價(jià)，勢必做到因人而異，因文而異，學(xué)生的發(fā)展才更有方向。

綜上，教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，教學(xué)評價(jià)是否公平、公正、合理、多元和科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，因此，小學(xué)語文教師一定要充分利用好現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)手段，幫助學(xué)生克服問題，找到情感波動(dòng)的主要原因，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己學(xué)習(xí)的主人。

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