陳禮雙

摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性學(xué)科，而在語文教學(xué)中學(xué)生的寫作可以充分表現(xiàn)學(xué)生的綜合語文能力，所以，語文寫作教學(xué)成為了教師在教學(xué)中的重點與難點。目前，在我國農(nóng)村初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，教師的教學(xué)思維成就而導(dǎo)致學(xué)生無法形成寫作興趣，也無法將個人思想表達通過作品來表現(xiàn)出來，甚至大量學(xué)生存在作文抄襲的情況。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，初中語文教學(xué)需要加強學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教師必須要著手看重學(xué)生的寫作教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中，由于作文在升學(xué)考試中分數(shù)占比較大，所以教師也就教語文寫作教學(xué)作為了教學(xué)重點，但在實際教學(xué)中教師采用模式化教學(xué)將作文寫作分為幾部分，讓學(xué)生根據(jù)范文來進行模仿描寫，學(xué)生只學(xué)會了寫作模式卻沒有辦法將自己的思想融入到作文中，所以學(xué)生寫出的作文大量枯燥乏味呈現(xiàn)流水賬形式，雖然可以保證學(xué)生在考試中獲得及格成績，但是卻無法學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

一、農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中所存在的問題

首先，在我國農(nóng)村地區(qū)教育普遍仍然處于落后狀態(tài)，教學(xué)資源匱乏，所以導(dǎo)致中學(xué)學(xué)生的課外閱讀量較少，缺少積累寫作素材的閱讀材料。同時由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并不強，在課后也不會自主展開課外閱讀，造成的學(xué)生在寫作時語言匱乏的情況[1]。第二，學(xué)生對于教師的教學(xué)和任務(wù)都存在一定的抗拒心理，學(xué)生對于寫作教學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，每一次在進行寫作練習(xí)的時候都報有應(yīng)付的心理，沒有辦法將個人思維運用到寫作過程中，只不過是將其他人的優(yōu)秀文本生硬填入自己的作文中，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的作文枯燥乏味不知所云，進而沒有辦法獲得良好的評價也就造成了學(xué)生對閱讀寫作越來越提不起積極性，從而形成了惡性的循環(huán)。第三教師在評價學(xué)生作文時，只是簡單的給予好或者不好或者一個簡單的分數(shù)，這樣的評價對于學(xué)生的作文來說沒有指導(dǎo)意義，學(xué)生沒有辦法通過教師的評價來了解自己在作文寫作中的優(yōu)點和缺點，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了盲目性，從側(cè)面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提升農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)水平的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在當前大量的農(nóng)村初中語文教師沒有創(chuàng)新性思維，只是生搬硬套的將課本和教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生，但在實際上語文是一門綜合性較強的學(xué)科，教師必須在教學(xué)過程中充分融合各學(xué)科之間的新知識，提煉出教學(xué)內(nèi)容所需要的部分，提升自我的綜合文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠在課堂中為學(xué)生展現(xiàn)出色的語言和文字表達能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生喜歡上語文教師的教學(xué)[2]。

（二）采用課外閱讀擴展學(xué)生視野，積累寫作素材

學(xué)生在寫作過程中遇到的最大問題是無話可說無題可寫，出現(xiàn)這個問題的主要原因是由于學(xué)生在日常生活中缺少課外閱讀，并沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣[3]。只有通過大量的閱讀，才能夠提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中單純的采用課本來進行教學(xué)，對于學(xué)生的知識面擴展是沒有幫助的，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累寫作素材。農(nóng)村初中語文教學(xué)教學(xué)資源較少，所以除了一本語文課本，很少有其他的閱讀材料，但目前隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生日常生活中的一部分，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些符合學(xué)生當前閱讀的電子書目，建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來完成課外閱讀積累寫作素材。不止要讓學(xué)生可以展開課外閱讀，還需要讓學(xué)生能夠根據(jù)課外閱讀提高個人思維水平。此時，教師就可以要求學(xué)生做課外閱讀筆記，將自己所閱讀到的優(yōu)美段落和詞語在筆記上摘抄下來，也可以讓學(xué)生將自己的閱讀心得在筆記上寫下來，提高個人對于閱讀素材的理解能力，這些閱讀筆記會成為學(xué)生未來重要的寫作素材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作情感，在作文中體現(xiàn)真實感情

優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)作源泉來自于作者對于生活的感悟，為了使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，也需要對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中可以展現(xiàn)個人的真實情感。這樣的作文才具有足夠的吸引力，具有獲得高分的潛質(zhì)。教師的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生去根據(jù)實際生活中發(fā)生的熱點話題來寫出個人的想法，字數(shù)和寫作手法可以都不做要求，只要求學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴氲那楦斜憩F(xiàn)出來就足夠了。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在作文寫作過程中會自然而然地展現(xiàn)個人真實情感，這樣的作文會顯得更為真實，提高了學(xué)生的作文水平。

（四）注重作文評價反饋

在當前初中語文作文寫作中學(xué)生的作文往往寫完一篇就結(jié)束了，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有辦法得到及時的評改，學(xué)生無法從自己的寫作中認識到個人寫作優(yōu)勢和缺點，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有方向性，無法形成個人的寫作風(fēng)格。所以教師應(yīng)當針對每一個學(xué)生的作文加以評價，點出學(xué)生在寫作中需要改進的地方，讓學(xué)生可以在寫作練習(xí)中寫作水平得到不斷提高。

結(jié)語：在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中，教師必須以創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生真正融入到作文教學(xué)中，運用個人思維來進行文學(xué)創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]要宏麗.現(xiàn)代教育技術(shù)下農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[2]江麗娜.農(nóng)村初中學(xué)生、教師、家長同讀共享寫作實踐研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[3]張麗艷.“合作學(xué)習(xí)法”引入農(nóng)村初中語文教學(xué)的實踐與思考[D].貴州師范大學(xué)，2018.