曹玉華 劉志剛 戴國平

摘? ? 要：為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求，需要研究和探索產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托與企業(yè)共建的“智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心”，從培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)理念等方面出發(fā)，進(jìn)行了校本實(shí)踐。探索出“創(chuàng)設(shè)名企情境化教學(xué)切入現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、骨干教師和企業(yè)工程師雙元主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)雙實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)模式;機(jī)電一體化

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年“企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”[1]，在國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革背景下，從單一的校企合作到多層次的產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)和形成中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑。再從我國職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過程來看，實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式更是我國職業(yè)教育主動(dòng)對標(biāo)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)訴求、拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長路徑、深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的一項(xiàng)重要舉措。[2]因此，探索產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的、具有本土特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育領(lǐng)域需要研究的重要課題，具有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性。

隨著“工業(yè)4.0”以及“中國制造2025”工業(yè)制造目標(biāo)的提出，裝備制造業(yè)逐步走向自動(dòng)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，并最終實(shí)現(xiàn)智能制造，行業(yè)發(fā)展迫使企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求不斷增加，從而對培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃——高職院校提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。作為南通市智能裝備產(chǎn)業(yè)協(xié)作基地，南通科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)者——羅克韋爾自動(dòng)化公司聯(lián)合建立了“南通科技職業(yè)學(xué)院羅克韋爾智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心”（以下簡稱“智造協(xié)創(chuàng)中心”）。該中心的建立為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制的探索提供了良好的研究和實(shí)踐平臺，也為更高要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了可能。

一、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，因此人才培養(yǎng)模式的制定必須適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)理念三方面出發(fā)全方位地探索了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以“智造協(xié)創(chuàng)中心”為依托進(jìn)行了校本實(shí)踐。

（一）校企聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是本專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)工作、保證教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，如同設(shè)計(jì)科學(xué)合理的生產(chǎn)工藝流程決定著企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量一樣，決定著人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量。[3]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的制定，主要由學(xué)校、學(xué)生兩個(gè)元素構(gòu)成，核心是教育，主體是學(xué)生，傳統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案已逐漸不能適應(yīng)社會(huì)對技術(shù)技能型人才的需要。為探索產(chǎn)教融合下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過校企合作聯(lián)合開發(fā)了人才培養(yǎng)方案，建立了校企聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)框架（見圖1），其基本特征是從課程體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系三方面著手，將學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用水平，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在此框架下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建立了從“專項(xiàng)技能”到“綜合技能”再到“現(xiàn)場實(shí)踐”的三階段“能力遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)校本位課程和工作本位課程為出發(fā)點(diǎn)，與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度對接，重構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下能力型、工作過程化的課程體系，同時(shí)摒棄以往用“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為考核評價(jià)高職學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立了“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的全面、科學(xué)的評價(jià)考核體系。

（二）實(shí)施“引進(jìn)來”策略，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下的高職教育不再是閉門造車，學(xué)徒制培養(yǎng)模式也具有和企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作天然屬性要求，因此為了積極探索產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施了“引進(jìn)來”策略，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過引進(jìn)世界名企“羅克韋爾自動(dòng)化”進(jìn)校，共同建立了“智造協(xié)創(chuàng)中心”，利用該中心實(shí)現(xiàn)了“仿真—逼真—全真”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，從而擺脫了傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)流程，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐意識、大力提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的培養(yǎng)機(jī)制。

整個(gè)“智造協(xié)創(chuàng)中心”構(gòu)建了機(jī)電一體化專業(yè)企業(yè)情境化的教學(xué)環(huán)境（見圖2），采用集成架構(gòu)把機(jī)電一體化專業(yè)涉及的多種工業(yè)自動(dòng)化控制對象整合在一起，利用“溫度水冷過程控制被控對象”“碼垛機(jī)機(jī)械手被控對象”“絲杠運(yùn)動(dòng)控制被控對象”“工業(yè)變頻器被控系統(tǒng)”等工業(yè)場景模塊真實(shí)再現(xiàn)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在自動(dòng)化生產(chǎn)領(lǐng)域必須掌握的順序控制、過程控制、傳動(dòng)控制、運(yùn)動(dòng)控制等專業(yè)核心技術(shù)，同時(shí)，有機(jī)結(jié)合了羅克韋爾公司的工業(yè)以太網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生掌握PLC自動(dòng)化組網(wǎng)的應(yīng)用能力，極大地提高學(xué)生在自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)中必須掌握的自我設(shè)計(jì)、自我選用、自我配置與調(diào)試的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境化的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合了校企聯(lián)合開發(fā)的人才培養(yǎng)方案，讓課堂和真實(shí)企業(yè)場景對接，將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程滲透到情境化的教學(xué)中去，使專業(yè)核心技術(shù)和專業(yè)理論知識無縫融合。

（三）樹立以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出的三大戰(zhàn)略目標(biāo)之一，就是到2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”。[4]終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是一種典型的終身職業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)能力本位，要求學(xué)徒不僅能勝任當(dāng)前的崗位，還要注重未來的可持續(xù)發(fā)展，能夠保障未來的職業(yè)升遷或者轉(zhuǎn)崗就業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，高職院校既要重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，更要重視其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制具有校企聯(lián)合培養(yǎng)，即“雙主體育人”的典型特征，學(xué)生也具有準(zhǔn)職業(yè)人和學(xué)生的“雙重身份”，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以此為出發(fā)點(diǎn)，以課程體系改革為契機(jī)，借助相關(guān)平臺載體，樹立了以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“一個(gè)體系+兩個(gè)平臺”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架（見圖3）。

“一個(gè)體系”，即全過程滲透了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“專業(yè)課+素質(zhì)課”結(jié)合的課程體系，在專業(yè)課程中注重今后從事崗位所必須的專業(yè)操作技能、專業(yè)行為準(zhǔn)則、專業(yè)行業(yè)規(guī)范等職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在素質(zhì)課程中則著力于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于新的課程體系，通過校企雙師合作，將職業(yè)素養(yǎng)的三大內(nèi)涵直接貫穿到學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)過程中。

“兩個(gè)平臺”，即“以賽促學(xué)”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)平臺和網(wǎng)絡(luò)信息類職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)輔助平臺。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)平臺中，依托“智造協(xié)創(chuàng)中心”的企業(yè)情境化教學(xué)環(huán)境，由專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生組成項(xiàng)目訓(xùn)練隊(duì)伍，把學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課程中必須掌握的各項(xiàng)專業(yè)技能應(yīng)用于訓(xùn)練。學(xué)生通過參加“羅克韋爾杯全國大學(xué)生自動(dòng)化”技能大賽，提升自己的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，檢視自身專業(yè)和能力的不足，同時(shí)不斷調(diào)整和改進(jìn)，加強(qiáng)薄弱職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，以提升核心競爭能力，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成與鞏固，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的;在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)輔助平臺中，通過手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，借助微視頻、微課、云班課、職教云等工具，建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播載體，開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，通過多元滲透的網(wǎng)絡(luò)信息化手段潛移默化地將職業(yè)素養(yǎng)根植于學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成效

南通科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以“智造協(xié)創(chuàng)中心”為載體，充分借力于產(chǎn)教融合，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了校本實(shí)踐，不斷探索符合本專業(yè)實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是辦學(xué)的根本性問題，它對教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過程的安排都起著決定性的作用。[5]多年來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)的技術(shù)技能滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問題，從而造成“畢業(yè)即失業(yè)”，人才達(dá)不到用人單位要求的情況。產(chǎn)教融合的根本目的在于高職院校培養(yǎng)的人才更加契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，直接表現(xiàn)就是畢業(yè)生更加符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。通過在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)理念三個(gè)方面的探索，機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)自身現(xiàn)狀，明確了“主要面向制造、使用、銷售機(jī)電一體化產(chǎn)品的企事業(yè)單位，依托羅克韋爾智能制造協(xié)創(chuàng)平臺，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)械技術(shù)、電子電氣技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)知識與技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。通過這一目標(biāo)定位，使人才培養(yǎng)過程更加明確和具體化，即依托“羅克韋爾智能制造協(xié)創(chuàng)平臺”;使人才培養(yǎng)過程更加務(wù)實(shí)，即培養(yǎng)“適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的人才;使人才培養(yǎng)也更加全面，即學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也必須“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。通過這一目標(biāo)定位，大大提高了人才培養(yǎng)過程與目標(biāo)之間的吻合度，也更加符合學(xué)生、家長及企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的期望。

（二） 理論實(shí)訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)緊跟社會(huì)步伐

在尚未建立“智造協(xié)創(chuàng)中心”之前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)偏向于傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的課程體系，存在理論課碎片化、理論課和實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)等問題。此外，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)過程，驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)多，創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)少，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后真實(shí)的工業(yè)現(xiàn)場，無法貼合生產(chǎn)一線。機(jī)電一體化專業(yè)借力于產(chǎn)教融合建立的“智造協(xié)創(chuàng)中心”，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)，通過聘請羅克韋爾自動(dòng)化工程師和校內(nèi)骨干教師組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，在與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相似的情境化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室完成?！爸窃靺f(xié)創(chuàng)中心”這一載體的運(yùn)用，帶來三個(gè)明顯成效：第一，以模塊化任務(wù)為導(dǎo)向使理論實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”;第二，來自于生產(chǎn)一線的企業(yè)工程師將實(shí)時(shí)的、同步的機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)帶到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，將技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位相對接，緊跟社會(huì)步伐;第三，充分利用情境化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在校內(nèi)學(xué)生即向?qū)W徒和準(zhǔn)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)習(xí)或畢業(yè)后迅速適應(yīng)職業(yè)人角色，更加符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏

無論是從國家層面上“立德樹人、職業(yè)精神、工匠精神”等對人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想方面，還是市場發(fā)展層面上對人才“要有適用的技術(shù)技能，但更需要的是職業(yè)素養(yǎng)”的要求方面，亦或是從習(xí)近平主席的“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”對職業(yè)教育的這一新定位方面，都說明了高職院校必須高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以“智造協(xié)創(chuàng)中心”為載體，通過對產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索，樹立了以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)管用、實(shí)用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才落實(shí)到教育教學(xué)過程中，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。自建立“智造協(xié)創(chuàng)中心”的兩年來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)充分踐行和落實(shí)“以賽促學(xué)”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念，連續(xù)兩年在“教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”主辦的“全國大學(xué)生自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用大賽”中獲得高職組特等獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了“德技雙修”的育人效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。探索產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。南通科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施“引進(jìn)來”策略，依托與企業(yè)共建的“智造協(xié)創(chuàng)中心”，對焦現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體育人”和學(xué)生雙重身份的典型特征，切合當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)理念方面進(jìn)行了一定程度的校本實(shí)踐，探索出了“創(chuàng)設(shè)名企情境化教學(xué)切入現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、骨干教師和企業(yè)工程師雙元主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)雙實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式。

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