郭柏共

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中分享課堂的有序開展，則在原有教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)性，保持課堂教學(xué)良好的氛圍，為提升教師教學(xué)成效以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供了更為寬廣的路徑，為此通過一系列改革措施加強(qiáng)分享課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)初中教育事業(yè)能夠保持科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的方向長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 分享課堂? 應(yīng)用推廣

現(xiàn)如今，由于受實(shí)施教育制度深化改革進(jìn)程的影響，傳統(tǒng)的教育模式隨著社會(huì)發(fā)展需求的變化而轉(zhuǎn)變，包括教育側(cè)重點(diǎn)、教育目的以及教育結(jié)構(gòu)等諸多方面都是以提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心基礎(chǔ)，以提升深化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式改革傳統(tǒng)教育弊端為行動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才為最終目的，而分享課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的運(yùn)用，由于其形式獨(dú)特內(nèi)容充實(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極興趣，受到了廣大教育工作者和學(xué)生的好評(píng)和較高的關(guān)注程度，逐步在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所推廣。

一、分享課堂的主要內(nèi)容及實(shí)施重要性

從教育實(shí)踐過程當(dāng)中我們可以了解到，分享課堂的出現(xiàn)是伴隨著以新課標(biāo)為主教育體制改革進(jìn)程的深入推進(jìn)而逐步形成的，其形成的意指在于通過在課堂教學(xué)過程當(dāng)中以分享的方式，在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的交流溝通渠道，在相互討論和分析解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的各類知識(shí)問題，而組成的新型課堂形式，同時(shí)與學(xué)術(shù)探討的模式進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)踐，讓學(xué)生能夠充分參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上而增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的影響和理解能力，也是當(dāng)下教育體制改革過程中所研究出來的符合教育建設(shè)現(xiàn)狀的新興教育策略，對(duì)于教育結(jié)構(gòu)深化改革具有重要的助推作用。

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式由于其形式單一、內(nèi)容固化、理論性強(qiáng)而實(shí)踐性相對(duì)較弱等因素的出現(xiàn)，制約了學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致無法在初中階段鍛煉、培養(yǎng)形成良好的數(shù)學(xué)思想，限制了學(xué)生綜合能力地有效提升，同時(shí)也為教師能夠?qū)崿F(xiàn)較高教學(xué)成果，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了巨大的阻礙，而分享課堂的實(shí)踐能夠通過分享互動(dòng)的方式，與教師、學(xué)生、學(xué)校三者之間形成有機(jī)地互動(dòng)三者合為一體，實(shí)施掌握學(xué)生、教師以及學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃以及成果等方面的綜合信息，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的長遠(yuǎn)規(guī)劃建設(shè)。

二、提高分享課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的主要措施

為了能夠在今后的教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的綜合素質(zhì)能力，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課標(biāo)教育制度改革和不斷變化的教學(xué)資源環(huán)境，將分享式課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際逐步引入到課堂教學(xué)中來，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，明確分享課堂所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，有目的性的進(jìn)行教學(xué)策略的引入。一方面，分享課堂所表現(xiàn)出的最大優(yōu)勢作用就是能夠在相互討論和分析交流的過程中促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)了參與解決、分析問題的活動(dòng)實(shí)踐程度，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維活動(dòng)在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí);一方面，進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，理論知識(shí)理解難度進(jìn)一步加深，特別是在有理數(shù)、無理數(shù)、簡易的線性方程等內(nèi)容，增加了學(xué)生的理解領(lǐng)悟難度，以此為切入點(diǎn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂難點(diǎn)的分析討論活動(dòng)。

其次，設(shè)定合理的分享場景，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，通常情況下數(shù)學(xué)學(xué)科所表現(xiàn)出來的是嚴(yán)謹(jǐn)、追求精確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也導(dǎo)致了學(xué)生和教師相互之間長期保持了緊張的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)都處在被動(dòng)式的環(huán)境下，例如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的習(xí)題當(dāng)中，“已知函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)y=-kx+b的圖象不經(jīng)過象限?！边@時(shí)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實(shí)難度較大，學(xué)生無從下手，為此，教師可以設(shè)置假設(shè)場景，降低題型難度，增加規(guī)定對(duì)系數(shù)k的限制范圍以此作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中研究解決象限經(jīng)過的問題。

第三，從教師的角度來講，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握實(shí)施分享課堂教學(xué)策略的程度，依照教學(xué)大綱對(duì)于課堂的安排與實(shí)施計(jì)劃以及學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)正確地引入分享課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)由于分享交流而造成課堂整體局面失控，課堂進(jìn)行節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏不相符以及課堂秩序混亂現(xiàn)象發(fā)生，例如通過建立臨時(shí)興趣學(xué)習(xí)小組，將能夠達(dá)成一定共識(shí)的學(xué)生結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)中提出的分析、解決問題的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中進(jìn)行分享交流，以學(xué)習(xí)整式乘法公式為例子，設(shè)定學(xué)習(xí)（m+n）2（m-n）2為目標(biāo)進(jìn)行分組討論，通過討論得出此類公式為多項(xiàng)式乘法公式，并可以利用完全平方公式來進(jìn)行分解運(yùn)算。