鄒曉英

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，人類的進(jìn)步本身就起源于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)則能夠更好地為我國(guó)培育出具有創(chuàng)造性的人才，從而促進(jìn)我國(guó)文化、科技等多方面的發(fā)展。為此，在新課改背景下也要求初中語(yǔ)文寫作教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而本文也是就如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)提出了具體的建議。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 創(chuàng)新思維

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是其中較為重要的教學(xué)目的之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要舉措，這也能夠看出語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性?？墒蔷统踔姓Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們卻能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平一直難以提升，很多初中生對(duì)于寫作也具有一定的畏懼感，一旦拿起筆就覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，要不然就是寫出來(lái)的文章水平不足、沒有獨(dú)特的見解。之所以會(huì)如此，筆者認(rèn)為還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以學(xué)生在實(shí)際寫作中也就不知道如何進(jìn)行創(chuàng)新，整個(gè)文章立意也十分陳舊，進(jìn)而也就無(wú)法保障寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)過(guò)程中一直主張興趣是學(xué)生最好的老師，只要有了興趣學(xué)生才會(huì)更加樂(lè)此不疲的參與到學(xué)習(xí)以及寫作之中①。為此，在新課改背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)重要想有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，興趣培養(yǎng)依然是其中的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲得知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)作的一種自覺冬季，只有做好這一點(diǎn)才能有效的提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作能力，讓學(xué)生語(yǔ)文寫作水平得以有效提升。為此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，通過(guò)這一方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的編寫班報(bào)、為學(xué)校廣播站投稿、參與到評(píng)書報(bào)等一系列活動(dòng)之中，通過(guò)這種全新的寫作方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)讓學(xué)生在參與過(guò)程中更好地感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，進(jìn)而有效的激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、展開啟發(fā)式寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知②?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中展開啟發(fā)式寫作教學(xué)，以問(wèn)題來(lái)打開學(xué)生創(chuàng)造思維大門，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得以發(fā)展。在新課改背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師一定要注重對(duì)寫作內(nèi)容背后意義的探究，將新課改教學(xué)思想貫徹到教學(xué)之中，真正堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、寬松、平等的創(chuàng)新思維培養(yǎng)情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。例如，教師在完成《皇帝的新裝》這一文章教學(xué)之后，對(duì)于這個(gè)戛然而止的故事，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來(lái)進(jìn)行文章續(xù)寫，通過(guò)這一方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在完成教學(xué)后，教師可以提問(wèn)：“安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：‘最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生而來(lái)的。同學(xué)們，你們覺得這一篇童話的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果讓你私用夸張、想象等多種人物描寫方式來(lái)對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，你們覺得在結(jié)束游行大典之后，皇宮之中會(huì)發(fā)生些什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的總結(jié)，同時(shí)借助于問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓其能夠主動(dòng)參與到文章續(xù)寫創(chuàng)作之中，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中有效的形成較為良好的創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)新課改背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、重視閱讀積累，提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)

語(yǔ)文寫作水平要想得以提升，教師還需要重視閱讀積累，畢竟閱讀才是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生體驗(yàn)、感悟生活的重要方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還應(yīng)該要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多加進(jìn)行閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著以及其它高質(zhì)量的文學(xué)作品，通過(guò)這一方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)從另一角度來(lái)理解寫作創(chuàng)作，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)③。除此之外，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，還可以多維學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)這一方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文航內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地品味構(gòu)思作者在寫作過(guò)程中是如何表達(dá)自身情感，這樣不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累，還能有效的提高學(xué)生寫作積累，讓其在提筆寫作的時(shí)候更加的順暢。為此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到閱讀積累的重要性，通過(guò)有效的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)來(lái)有效的拓寬學(xué)生寫作、創(chuàng)作視野，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作。

四、注重求異思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

求異思維主要指的是逆向發(fā)散性思維，將其應(yīng)用到教學(xué)之中就是讓學(xué)生從反方向來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且形成全新的一種知識(shí)。借助于這一種方式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅能夠有效地避免學(xué)生文章立意的單一性與狹窄性，還能更好地提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生所寫文章變得更加的新穎獨(dú)特、高人一等。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中干預(yù)對(duì)傳統(tǒng)觀念提出異議，而為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，在平常寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生展開一些求異思維訓(xùn)練，通過(guò)這一方式來(lái)幫助學(xué)生擺脫一定的思維定勢(shì)，讓學(xué)生求異心理得到有效的激發(fā)，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中寫出更加具有價(jià)值的文章。例如，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以借助于《知足真能常樂(lè)嗎》、《常在河邊走，就是不濕鞋》、《開卷并非都有益》等這種有異于平常的文章寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生所寫文章變得更加的深刻且具有深意，從而促使學(xué)生創(chuàng)新思維得以有效的發(fā)展和提升。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課改背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，除了上述幾點(diǎn)之外，創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)模式也是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的重要舉措。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都是學(xué)生文章評(píng)價(jià)的唯一人員，整個(gè)作文評(píng)價(jià)過(guò)程具有較強(qiáng)的個(gè)人主觀性，而且評(píng)價(jià)效率也十分低下不夠及時(shí)，不能有效的幫助學(xué)生更好地了解自己的問(wèn)題以及不足，而教師在大量文章批改與閱讀過(guò)程中也十分的辛苦，可謂是得不償失。新課改背景下主張“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該要注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合④。”為此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生也能夠參與到文章評(píng)價(jià)之中，這樣學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也能成為評(píng)價(jià)者，這樣不僅是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中更好地意識(shí)到自己的不足之處、同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)中提高自身寫作能力與水平。例如，教師在學(xué)生完成寫作之后，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行小組間互評(píng)與討論，之后讓學(xué)生對(duì)于自己的文章發(fā)表自我看法，最后教師在結(jié)合學(xué)生互評(píng)與自評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能在有效的評(píng)價(jià)中得到更為良好的發(fā)展，有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。