高麗敏 張修強

【內容摘要】在新課改背景下，閱讀教學在整個英語教學過程中起著越來越重要的作用，一方面，學生通過閱讀深化英語句型以及情感的理解，另一方面借助廣泛的閱讀也是寫好作文的必備前提，所以說，教師要充分重視初中英語閱讀教學的開展。基于此，筆者將結合自身教學實踐，來探討在新課改背景下如何有效開展初中英語閱讀教學。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 策略

英語閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，但是，在初中階段，學生的主動閱讀意識并不明確，所以，這需要教師在課上以及課下都要給予積極引導，從而提升學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終，在新課改背景下有效推進英語閱讀教學，切實提升學生的綜合英語素養(yǎng)。

一、利用網絡優(yōu)勢，激發(fā)自主閱讀興趣

在當下新課改的大背景下，為了進一步開展英語閱讀教學，教師則應當首先激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，只有這樣，教師的后期教學活動的開展才有意義，而作為新時代的教師，我們可以積極借助網絡優(yōu)勢開展英語閱讀教學，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動地參與到教師的閱讀教學活動中來。具體而言，教師可以積極借助多媒體技術來播放新穎有趣的英語短片、音頻等閱讀素材，進而，使學生在此種網絡環(huán)境下加大閱讀的參與度，提升學生的閱讀能力。

例如：在講授I'd like some noodles 這一節(jié)課后，為了進一步讓學生掌握與鞏固關于描述“請求”話題有關的知識，也為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我利用多媒體課件制作了與之相關的圖文結合的圖片。首先鏈接了一個描述“餐廳點餐”有關的英文小短劇，讓學生進一步復習課文中所學習到的noodles，chicken，potato，cabbage等詞匯;之后，接著播放與之相關的句型，讓學生逐漸掌握What kind of… would you like？ I'd like…的表達方式。與此同時，在播放時，點擊相關的圖片實現(xiàn)超鏈接，以圖文結合的方式加深學生的閱讀印象，并讓學生進行跟讀，通過這樣的方式，進一步激發(fā)學生自主閱讀興趣。

二、借助問題引導，加深學生閱讀理解

在以往的英語閱讀教學中，學生無法準確理解閱讀材料的一個主要原因便是對閱讀材料缺乏系統(tǒng)的認識，只是一味的聽教師講述，漸漸地喪失自主思考能力。所以，針對這種情況，教師要積極借助問題引導的方式進行教學，讓學生帶著問題去閱讀，進一步展開思考。在此基礎之上，教師還要鼓勵學生相互討論，積極發(fā)表自己的觀點，并及時就閱讀材料中的問題進行交流，最終，有效加深閱讀知識的理解。

例如：在講授Where did you go on vacation？這一節(jié)課的閱讀部分時，為了進一步拓展學生對于vacation的理解，我借助提問教學的方式加深學生的閱讀理解。首先，我向學生依次提問道：

Question 1： Where did you go on vacation？

Question 2： Did you go out with anyone？

Question 3： Did you buy anything special？

……

通過這些問題的提出，學生開始認真考慮以上問題，并帶著這些問題去閱讀英語課文，這時，學生便不會再覺得閱讀材料那么陌生，進而縮短了文本與學生之間的距離。與此同時，學生之間再通過相互討論，更進一步加深了學生的閱讀理解，有效的提升學生了英語綜合素養(yǎng)。

三、通過讀寫結合，切實提升閱讀水平

在新課改背景下，為了進一步提升學生的閱讀水平，教師要注重將英語閱讀與寫作緊密結合起來，這樣才符合新課改的理念。因為借助閱讀與寫作相結合的教學活動，可以使學生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，在為學生的英語提供寫作資源的同時，還可以有效提高學生的英語閱讀能力。所以說，教師在教學過程中指導學生閱讀學習的過程中，要教導學生將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材進行積累，進而，提升學生的綜合英語能力。

還以Where did you go on vacation？ 這一節(jié)課的講授為例，當學生們已經初步掌握了與旅行相關的知識，而為了切實提升閱讀水平，我將一些在初中階段易于考察到的關于旅游主題的系列文章進行匯總，并讓學生瀏覽學習。在此基礎上，我再以vacation為主題詞，為學生限時讓其進行寫作，在這個過程中，讓學生將自己在閱讀中積累的詞匯、句型加以應用，進而，在這樣多次的讀寫結合中更有針對性的提升學生的英語閱讀能力。