高寒冰

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)對(duì)人才的不斷重新定義，我國(guó)的教育理念也在發(fā)生著深刻的變化。核心素養(yǎng)取代應(yīng)試教育模式，成為當(dāng)前教學(xué)的主流。高中數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不言而喻的價(jià)值。本文將探討高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教育內(nèi)涵，以及針對(duì)我國(guó)當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域方面所存在的不足，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深入，我國(guó)在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式也不斷革新，并且取得了一定的成就。但如果深入考察就發(fā)現(xiàn)當(dāng)下很多教師在教學(xué)過程之中還存在諸多不足。很多教師依然沿襲應(yīng)試教育的方式，強(qiáng)大結(jié)果而忽視過程，這就讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)。本文將從客觀現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探究當(dāng)下高中數(shù)學(xué)實(shí)踐情況，并找出相關(guān)的優(yōu)化途徑，希望能夠給廣大教師帶來一定的參考價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)的迫切需要。就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括邏輯推測(cè)、建模思維、直觀想象、運(yùn)算能力和抽象思維、數(shù)據(jù)處理等多方面的能力。

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著多方面的價(jià)值。首先，從學(xué)生角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于他們養(yǎng)成學(xué)以致用的精神，以及自主探索能力，能夠從容地應(yīng)對(duì)各種問題，實(shí)現(xiàn)自身能力的真正提升。其次，從教師的角度來看，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約教師的精力和教學(xué)資源。

二、當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念的價(jià)值得到了較為普遍的認(rèn)可，但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程之中，還是存在諸多的不足表現(xiàn)，這主要是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師教學(xué)模式僵化，忽視學(xué)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，但是在現(xiàn)階段我國(guó)的高中課堂上，還是存在教師“一言堂”式的教學(xué)模式。很多教師為了確保學(xué)生的考試成績(jī)，而普遍采取填鴨式的方式，對(duì)學(xué)生灌輸復(fù)雜的公式，造成了學(xué)生不求甚解的現(xiàn)象。這不僅能嚴(yán)重影響學(xué)生的知識(shí)消化，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下。

第二，師生課堂互動(dòng)不足，缺少探索溝通。核心素養(yǎng)的本質(zhì)不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，在教師僵化的教學(xué)手段下，課堂上師生之間的互動(dòng)是較為有限的。而且，在課堂上進(jìn)行提問的還是老師，不是學(xué)生。如果學(xué)生缺乏提問的機(jī)會(huì)，就容易讓他們本應(yīng)具有的探索精神遭到削弱。而由于缺乏師生活動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。

第三，學(xué)生課后總結(jié)不足，知識(shí)難以沉淀。也有一部高中數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)過程之中積極探索靈活主動(dòng)的教學(xué)方式，但卻過度重視形式，而忽視了對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核。比如，一些教師在課堂上能夠和學(xué)生其樂融融地打成一片，但是卻沒有在課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，這就讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也無從談起。

三、我國(guó)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鑒于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較大的價(jià)值，以及我國(guó)廣大高中教師在教學(xué)過程之中所存在的諸多不足，積極認(rèn)清問題，并且尋求合理的解決策略成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

首先，革新教學(xué)手段，提升學(xué)生興趣。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)手段僵化以及由此造成的學(xué)生興趣的不足的情況，建議廣大教師要從教學(xué)形式和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行革新。從教學(xué)形式角度來看，教師要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌方式，而應(yīng)采取合理的情景導(dǎo)入方式。比如，教師可以將授課過程設(shè)計(jì)為“猜一猜、想一想、算一算”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽假設(shè)，然后認(rèn)真求證，這就能夠避免單純地知識(shí)概念和數(shù)學(xué)公式灌輸所容易引起的學(xué)生反感。從教學(xué)手段層面來看，教師要摒棄單純地依賴板書的方式，而是要加強(qiáng)對(duì)多媒體的綜合利用。

其次，加強(qiáng)課堂溝通，發(fā)揮學(xué)生主體性。核心素養(yǎng)教學(xué)并非僅僅是讓學(xué)生掌握客觀的知識(shí)點(diǎn)，而是要培養(yǎng)學(xué)生們獲取知識(shí)的主觀能力，教給學(xué)生的更是一種思路。而這就要求教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。比如，在授課過程之中，師生之間的問答角色要轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生多發(fā)言，多提問。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通協(xié)作關(guān)系也應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。

最后，加強(qiáng)課后總結(jié)，幫助學(xué)生知識(shí)升華。鼓勵(lì)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并不意味著教師從此就能夠成為“甩手掌柜”，也不意味著教師在課堂上革新教學(xué)模式后效果就能夠立竿見影地體現(xiàn)出來。在上課之后，教師同樣應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收情況進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。比如，學(xué)習(xí)“直線與方程”這一章后，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)思考這幾種不同形式的直線方程式各有什么特點(diǎn)、應(yīng)該如何選擇和應(yīng)用方程等問題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和升華。