張秀軍

【摘 要】學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。本文旨在通過大數(shù)據(jù)背景下“樂課”平板電腦在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐，探究如何拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。

【關(guān)鍵詞】“樂課”圈;大數(shù)據(jù);自主學(xué)習(xí)能力;路徑

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）04-076-03

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率[1]。這種能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

黨的十九大明確提出：“教育改革以拓寬終身學(xué)習(xí)通道為最終目標(biāo)”?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[2]。這一目標(biāo)將改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)作為核心，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新渠道，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“樂課圈”? 享大數(shù)據(jù)之“樂”

為響應(yīng)深化課程改革的號召，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我校自2017年9月起開設(shè)平板實(shí)驗(yàn)班，班級無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生人手一臺定制版“樂課”平板電腦，該電腦同時(shí)具有觸屏和手寫功能。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”整理豐富的個(gè)性化資源，建立學(xué)科資源庫，并依托“樂課”網(wǎng)絡(luò)平臺開展備課、授課、作業(yè)布置、作業(yè)批改、分享教學(xué)資源等教學(xué)活動，構(gòu)成一個(gè)多彩的“樂課圈”。

在互聯(lián)網(wǎng)幫助下，教師通過PC將教學(xué)資源上傳至“樂課”網(wǎng)絡(luò)平臺，然后使用教師端（平板電腦）調(diào)用資源來進(jìn)行上課、發(fā)起快速問答，播放微課、布置作業(yè)、發(fā)布考試、回答學(xué)生提問等活動，學(xué)生使用學(xué)生端（平板電腦）接收信息來上課、做作業(yè)、考試、提問等，在線與老師互動。在上課過程中，老師利用同屏技術(shù)將教師端內(nèi)容同屏展示在一體機(jī)的大屏幕上（包括聲音和圖像），及時(shí)同步播放老師端的課件和微課，對比展示學(xué)生作答情況。另外，學(xué)生可以通過學(xué)生端給上課老師點(diǎn)贊，老師也可以在教師端評價(jià)學(xué)生，進(jìn)行“樂豆”和“紅花”獎勵。

樂享平板? 自主互動

一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的平板教學(xué)，依托更為豐富的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)課堂活動的參與度，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新渠道，從而多角度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.“樂”預(yù)習(xí)促新知

為了讓學(xué)生在上新課前做好充分的預(yù)習(xí)，我會提前準(zhǔn)備相關(guān)的微課視頻資料或者預(yù)習(xí)課件，并推送到學(xué)生平板端，布置學(xué)生觀看并預(yù)習(xí)新課。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二Unit2 Olympic Games前，我推送了關(guān)于奧運(yùn)會歷史和主要項(xiàng)目介紹的微課視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻，充分了解奧運(yùn)會的歷史，基本預(yù)知了新課內(nèi)容，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)心中有數(shù)。遇到有疑問的地方，學(xué)生可以在樂答板塊向老師提問，第二天學(xué)生帶著問題來聽課，老師也帶著問題來上課，比起傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生聽課的目的性更強(qiáng)，老師上課的針對性也更強(qiáng)?？梢?，在大數(shù)據(jù)所構(gòu)建的資源庫的幫助下，自主預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生鎖定知識盲點(diǎn)和突出聽課重點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.“樂”互動促參與

課堂教學(xué)是知識傳授的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的有效途徑。將“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教學(xué)的互動性大大加強(qiáng)，學(xué)生的參與程度明顯提高。例如：人教版必修一Unit3 Travel Journal中針對不同的交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)展開討論，我設(shè)計(jì)了以下問題：

Q： What means of transport do you prefer if you are leaving for Beijing on the National Holiday？

A.Ship? ? ? ?B. bus? ? ? ?C. plane? ? ? ?D. train

針對這些問題，我首先發(fā)起單項(xiàng)選擇題，學(xué)生作答后，大屏幕上立即顯示出一幅作答情況柱狀圖，點(diǎn)擊選項(xiàng)可以查看選該選項(xiàng)的學(xué)生名單，學(xué)生作答的情況一目了然。在此基礎(chǔ)上發(fā)起一個(gè)問題，要求學(xué)生寫出各種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在課件的表格中直接手寫作答，待其提交后，老師查看所有學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，選取有代表性的答案當(dāng)堂進(jìn)行剖析，講解有的放矢、重點(diǎn)突出。學(xué)生可以為自己喜歡的答案獻(xiàn)上鮮花，還可以隨時(shí)保存圖片筆記，用于課后自主復(fù)習(xí)和研究。這一過程充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

3.“樂”問答促個(gè)性

大數(shù)據(jù)不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也給課后自主學(xué)習(xí)提供了更多渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)的主要途徑是查看筆記和向老師提問，而大數(shù)據(jù)背景下，每節(jié)課后，學(xué)生都可以在平板上回看上課的課件和上課的錄像視頻，既可以看到文字信息，也可以聽到老師講解的聲音，學(xué)生可以針對自己的疑惑選取不同節(jié)點(diǎn)反復(fù)觀看，比起課堂講解，這種方式更靈活、更有效。碰到無法解答的題目，學(xué)生可以在樂答上向老師提問，無論老師在哪里，只要手機(jī)在身邊，便可以給學(xué)生解答。如果是共性問題，老師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在下節(jié)課統(tǒng)一講解。

例如：在學(xué)完人教版必修一Unit3語法be doing表示將來時(shí)之后，我在樂答上收到了下列幾個(gè)提問：be doing表示的將來時(shí)和will do表示的將來時(shí)有什么區(qū)別？be doing表示將來時(shí)，動詞有什么特點(diǎn)，是不是所有動詞都可以用？為了解答學(xué)生個(gè)性化的問題，我在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生推送了個(gè)性化的點(diǎn)對點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，供他們自主研究，找尋問題的答案。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識層次，我還可以單獨(dú)給學(xué)有余力的同學(xué)布置提升作業(yè)，幫助他們進(jìn)行鞏固強(qiáng)化和難度的提升。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”，我們不僅僅可以做到“昨日重現(xiàn)”，讓學(xué)生“勤能補(bǔ)拙”或“大展拳腳”，而是真正做到因材施教，幫助學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4.“樂”應(yīng)用促記憶

詞匯的積累是學(xué)生語言能力提高的基礎(chǔ)，但單詞記憶過程枯燥乏味、遺忘率高，所以一直都是一個(gè)難以突破的障礙?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底顛覆了人們對單詞記憶的認(rèn)知，依靠一本書和一支筆的記憶模式已無法滿足社會的需求，取而代之的是大數(shù)據(jù)下功能齊全的應(yīng)用軟件。我給學(xué)生推薦安裝了“默默背單詞”， 這款應(yīng)用按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線來設(shè)計(jì)，詞匯庫包含小學(xué)到大學(xué)，還包含GRE、雅思和托福等。使用者只要選定單詞記憶詞庫和每日學(xué)習(xí)量，它就會在每日設(shè)定的時(shí)間提醒你記單詞。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生詞匯記憶能力普遍提高，遺忘率逐步下降。如圖為某學(xué)生單詞記憶統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該應(yīng)用不僅幫助學(xué)生積極調(diào)適了單詞記憶策略，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且提高了學(xué)生自我管理的能力，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，它影響著英語語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“樂課”平臺便是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而開發(fā)的。由“樂課”平臺所構(gòu)建的“樂課圈”不僅能在課堂教學(xué)中通過多種方式，如數(shù)據(jù)的及時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋，作答情況的直觀展示和獎勵機(jī)制等，來增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，還能通過作業(yè)中的大數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和反饋教學(xué)效果，從而做到精準(zhǔn)的點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)，而且它還顛覆了以往教學(xué)中師生的溝通方式，真正做到“零距離”的交流，給因材施教提供了很多便利?？傊?，“樂課”給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，為樂享“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源提供了無限可能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].2017.

教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.