郭潔玉?陳超然?王子慧

〔摘要〕中小學(xué)生的心理健康問題受到社會(huì)各界的廣泛重視。在中小學(xué)開展心理健康教育，是進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的組成部分，又是社會(huì)發(fā)展的必然要求。由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育相對(duì)滯后，中小學(xué)的心理健康教育狀況不容樂觀。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，以期對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育實(shí)踐有所裨益。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;農(nóng)村中小學(xué);教育建議

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0048-03

面對(duì)社會(huì)快速發(fā)展帶來的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力，人們心理問題的發(fā)生率呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。對(duì)正處在身心發(fā)展重要時(shí)期的中小學(xué)生來說，他們的心理問題也越發(fā)突出。其中，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村留守兒童群體的心理健康問題相對(duì)普遍、復(fù)雜，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但現(xiàn)階段，由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展差異、城鄉(xiāng)發(fā)展差異，種種問題依然存在，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展探索階段，仍有許多可改進(jìn)的空間?？陀^評(píng)估農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的基石。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題

（一）國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，將中小學(xué)心理健康教育上升至國(guó)家高度

為積極響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略要求，更科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作，國(guó)家教育部總結(jié)近些年來全國(guó)各地心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，于2012年12月修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》指出，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。從《綱要》的出臺(tái)，可見國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度?！毒V要》一經(jīng)頒布，全國(guó)各省市相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列政策措施，各級(jí)中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹指導(dǎo)思想，制定具體實(shí)施方案。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育工作也在有序展開。

（二）各級(jí)教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育的組織管理不斷規(guī)范強(qiáng)化

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。此后，我國(guó)多數(shù)地區(qū)都成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員均為相關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，以期加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的直接督導(dǎo)、管理。涂德祥對(duì)25 所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有21所學(xué)校由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作，占調(diào)查總數(shù)的 84%。還有 23 所學(xué)校有具體的部門管理心理健康教育工作，有 20 所學(xué)校成立了專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)，有 19 所學(xué)校建立了定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度。大多數(shù)學(xué)校都制定了心理健康教育工作制度，一些學(xué)校還建立了心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度[1]。

（三）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

近幾十年來，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育幾乎從零開始，在實(shí)踐中不斷摸索前行，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效，與城鎮(zhèn)中小學(xué)心理健康教育的差距在不斷縮小。但是，城鎮(zhèn)中小學(xué)心理健康教育起步較早，基礎(chǔ)較好，發(fā)展速度快。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)與城鎮(zhèn)中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展程度相比，差異性依舊存在，并且還是較為顯著的。俞國(guó)良等人[2]通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教育教師水平、心理健康教育課程開設(shè)等方面，都與城市中小學(xué)存在著較大差距。

（四）農(nóng)村對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

自20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)校心理健康教育開始起步以來，經(jīng)過近40年的發(fā)展，心理健康教育的重要性已經(jīng)被社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。但在農(nóng)村地區(qū)，信息的傳播渠道相對(duì)較少，導(dǎo)致某些教育部門、中小學(xué)對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)中小學(xué)一味追求高升學(xué)率，教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)換，依然沿襲了將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量近乎唯一指標(biāo)的教育模式，對(duì)上級(jí)教育管理部門制定的心理健康教育政策的執(zhí)行，往往流于形式。

（五）農(nóng)村中小學(xué)保障性條件不足

1.對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，硬件設(shè)施條件差

中小學(xué)心理健康教育的開展離不開配套設(shè)施的支持。因?yàn)樾睦斫】到逃奶厥庑裕瑢?duì)硬件設(shè)施有著一定的要求。雖然近些年來國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度與日俱增，對(duì)中小學(xué)心理健康教育項(xiàng)目的財(cái)政投入力度也在持續(xù)加大，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多地處農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，由于教育觀念相對(duì)滯后，對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)程度不足。上級(jí)財(cái)政部門的財(cái)政投入也少，缺乏相關(guān)專業(yè)書籍，沒有設(shè)立專門的心理咨詢室等，所以農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的硬件配套設(shè)施滿足不了教學(xué)要求。

2.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師

《綱要》要求每所中小學(xué)至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)也在積極貫徹落實(shí)《綱要》要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，但是實(shí)際實(shí)施情況并不理想。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語言表達(dá)等多方面綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)并不是短期就能完成的?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，心理教師大多由非專業(yè)人員臨時(shí)兼任，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，使心理健康教育的開展效果大打折扣。

（六）課程目標(biāo)缺乏關(guān)注農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生特有心理問題的有針對(duì)性設(shè)置

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市發(fā)展速度大幅提高，大批農(nóng)村地區(qū)的青壯年勞動(dòng)力涌入城市，在農(nóng)村地區(qū)也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童問題已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)突顯的社會(huì)問題。留守兒童大多處于中小學(xué)階段，正是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期如果缺少了父母直接的陪伴、關(guān)愛與呵護(hù)以及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，極易產(chǎn)生一系列的心理問題。留守兒童常見的心理問題主要表現(xiàn)為自我封閉、缺乏愛與歸屬感，易焦慮緊張，人際關(guān)系敏感等。這類人群往往需要心理教師更多的關(guān)注。但就我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前的心理健康教育常態(tài)來看，這個(gè)問題并沒有得到很好的解決。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)的心理健康教育模式多為生硬地照搬城市心理健康教育已有模式，而不是通過自己的實(shí)踐探索出的適合自身具體情況的獨(dú)有的教育模式[3]。

（七）忽視了家庭教育在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育中的作用

家庭教育對(duì)每一個(gè)孩子的心理健康都起著至關(guān)重要的作用，其作用對(duì)孩子的影響之大是學(xué)校教育不能相提并論的。家庭教育應(yīng)該是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中不能缺失也不可替代的教育方式。心理健康教育應(yīng)該是學(xué)校教育和家庭教育的共同責(zé)任。要想使心理健康教育的作用充分發(fā)揮出來，就要重視家庭教育的作用，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個(gè)相互支持的完整的系統(tǒng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大多文化程度相對(duì)較低，自身能力有限，只注重孩子的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，缺失了這方面的教育。這在很大程度上也影響了學(xué)校心理健康教育的成效。

（八）心理健康教育學(xué)科化程度嚴(yán)重

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)有些中小學(xué)將心理健康教育作為一門正規(guī)的課程，納入學(xué)生的課程系統(tǒng)中。心理健康教育教師極易將其與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上一味給學(xué)生講授相關(guān)概念、定義等抽象的理論知識(shí)，學(xué)期末結(jié)課時(shí)出試卷考試，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。完全違背了國(guó)家要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學(xué)生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。開設(shè)課程只是單純機(jī)械地為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該明確的是，心理教師的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康，讓其掌握一定的理論知識(shí)是必要的，但更為重要的則是通過不同的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到心理健康教育的目的[4]。

（九）未關(guān)注心理健康教師的心理健康狀況

俄羅斯教育家烏申斯基有句名言：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”這句話很形象地說明了教師對(duì)學(xué)生的影響程度。由于心理健康教育教師是學(xué)生心理健康教育的直接承擔(dān)者，心理健康教育教師自身心理健康的狀況就成為影響中小學(xué)生心理健康的重要因素，會(huì)直接對(duì)中小學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生影響。因此，要想保證中小學(xué)心理健康教育的開展質(zhì)量，在關(guān)注中小學(xué)生心理狀況的同時(shí)，也必須關(guān)注心理教師自身的心理狀況。而現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)往往忽視了心理教師自身的心理健康狀況，這將給農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作帶來不良的影響[5]。

二、對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的建議

（一）整合全部資源，建立完善的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系

中小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同責(zé)任，三方的作用缺一不可。很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)在開展心理健康教育工作時(shí)，往往忽視了家庭和社會(huì)的作用。僅憑學(xué)校單方面的力量，此項(xiàng)工作收效甚微。因此，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)在今后的心理健康教育工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)家庭和社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性，整合所有可利用的資源，最大程度地發(fā)揮三方協(xié)同作用，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)完整的教育網(wǎng)絡(luò)，更好更有效地推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育教師對(duì)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，但現(xiàn)實(shí)情況并不理想，專業(yè)心理教師比例低，教師專業(yè)素質(zhì)不高等問題制約了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的順利開展。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下幾方面著手：第一，強(qiáng)化對(duì)心理教師的師資培訓(xùn)。學(xué)?？刹扇≡诼毰嘤?xùn)、進(jìn)修等方式來提升教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握心理健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能;第二，吸納專業(yè)心理教師，補(bǔ)充到師資不足的中小學(xué)心理教師的隊(duì)伍當(dāng)中，建立完善的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，保障農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)有效地開展;第三，關(guān)注心理教師自身的心理健康狀況。只有教師本身維持良好的心理健康狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生傳遞積極的信息，營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的;最后，完善心理教師的考核監(jiān)督機(jī)制，提高心理教師的門檻，持證上崗，也有助于解決農(nóng)村地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱的問題。

（三）加大政府財(cái)政對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的支持力度

在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，工作的開展離不開政府和相關(guān)教育行政部門的資金投入。有了充足的資金做經(jīng)濟(jì)保障，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如心理咨詢室的設(shè)立、心理健康教育教材的購入、專業(yè)心理健康教育教師的聘請(qǐng)等才能得以實(shí)現(xiàn)。政府財(cái)政部門每年財(cái)政預(yù)算應(yīng)根據(jù)當(dāng)年具體需要撥出專項(xiàng)資金，用于支持農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展。

（四）改革農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的傳統(tǒng)模式，豐富課程內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育模式還多停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，課程內(nèi)容多為教師“填鴨式”地講解心理健康的理論知識(shí)，課程效果并不理想，沒有達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康的課程目標(biāo)。鑒于此情況，今后農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程可以采取多種方式來豐富課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式。心理教師也可使用情境式教學(xué)模式，設(shè)置不同的心理健康教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生自己獲得主觀感受。當(dāng)然，開設(shè)心理健康教育課程并不是在中小學(xué)開展心理健康教育唯一可采用的途徑，心理教師也可組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將空泛的、學(xué)生理解起來困難的心理理論融入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松生動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中獲取到心理健康知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育所呈現(xiàn)出的問題，想要短時(shí)間內(nèi)徹底解決是很難實(shí)現(xiàn)的。但只要全社會(huì)共同努力，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐，探尋出一條適合的發(fā)展道路，就能走出現(xiàn)在的困境，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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