張玥 張寧 曹長(zhǎng)智

【摘 要】教師職業(yè)倦怠問(wèn)題由來(lái)已久，不但影響著教師成長(zhǎng)，更從根本上削弱了教書育人的能力。論文以河北省高職院校教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及分析。結(jié)果顯示高職院校教師存在較為嚴(yán)重的職業(yè)倦??；高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況在年齡、收入、學(xué)校類型、對(duì)收入的滿意程度等統(tǒng)計(jì)量上存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職教師；職業(yè)倦??；情感衰竭；去個(gè)性化；低成就感

一、研究背景及假設(shè)

（一）研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诟惺墁F(xiàn)代文明帶來(lái)的精彩生活的同時(shí)，也感受到了巨大的社會(huì)壓力。教師作為社會(huì)中的重要職業(yè)之一，承擔(dān)著教書育人的神圣使命。研究發(fā)現(xiàn)，教師這一職業(yè)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠不僅會(huì)給教師本人帶來(lái)負(fù)面影響，還會(huì)影響到周圍的人，尤其對(duì)學(xué)生群體的影響也是十分深遠(yuǎn)的。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)的教育體制中占據(jù)著重要的地位。但是，近年來(lái)的很多研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，本研究著眼對(duì)高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，探究高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀和影響因素，以期根據(jù)成因提出相應(yīng)對(duì)策。

（二）研究假設(shè)

本研究的研究對(duì)象是高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，通過(guò)訪談?wù){(diào)查，結(jié)合教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究的分析，提出假設(shè)。假設(shè)主要有以下兩點(diǎn)：

1.高職院校教師存在一定程度的職業(yè)倦??；

2.高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況在性別、年齡、收入、學(xué)校類型、婚姻狀況、學(xué)歷職稱等統(tǒng)計(jì)量上存在一定的差異。

二、調(diào)查內(nèi)容及樣本選擇

本研究以高職院校教師為研究對(duì)象，以河北省11所高職院校的238名教師為樣本，運(yùn)用隨機(jī)抽樣法展開(kāi)調(diào)查。本研究所選樣本涵蓋了河北的省會(huì)城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，樣本結(jié)構(gòu)全面合理。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷分為2個(gè)部分，共32道題目。第一部分是對(duì)高職院校教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等基本情況的調(diào)查，題號(hào)是第1題至第10題，共10道題目；第二部分是對(duì)教師職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查，這部分選擇的是國(guó)際上通用的教師職業(yè)倦怠量表（MBI-ES），包含情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

隨著國(guó)家高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入了高等職業(yè)教育院校的大門。國(guó)家對(duì)高職教育也越來(lái)越重視，我國(guó)高職院校教師作為高職教育的中流砥柱，其發(fā)展將直接影響我國(guó)高等職業(yè)教育的縱深推進(jìn)。從目前來(lái)看，結(jié)合很多學(xué)者的相關(guān)研究，很多高職院校的教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。

1.情感衰竭。當(dāng)付出過(guò)多的情感而得不到有效補(bǔ)充時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情感衰竭[1]。統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，高職院校教師的情感衰竭問(wèn)題還是比較明顯的。情感衰竭這個(gè)維度的選項(xiàng)從分值1到5代表情感衰竭程度越來(lái)越嚴(yán)重。選項(xiàng)“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在情感衰竭；選項(xiàng)“一般符合”代表教師存在輕度情感衰竭；選項(xiàng)“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴(yán)重情感衰竭。代表“情感衰竭”這一維度中的所有題目的選項(xiàng)的眾數(shù)都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項(xiàng)的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，有60%的教師感覺(jué)到了比較嚴(yán)重的情感衰竭，有21.2%的教師感覺(jué)到了輕度情感衰竭，只有不到20%的教師不存在情感衰竭。

2.去個(gè)性化。去個(gè)性化是指對(duì)別人極其冷淡、消極、冷漠的情緒和狀態(tài)[2]。高職院校教師的去個(gè)性化問(wèn)題比較嚴(yán)重。去個(gè)性化這個(gè)維度的選項(xiàng)分值從1到5代表去個(gè)性化程度越來(lái)越嚴(yán)重。選項(xiàng)“非常不符合”和“比較不符合”代表教師不存在去個(gè)性化現(xiàn)象；選項(xiàng)“一般符合”代表教師存在輕度去個(gè)性化現(xiàn)象；選項(xiàng)“比較符合”和“非常符合”代表教師存在嚴(yán)重去個(gè)性化現(xiàn)象。代表“去個(gè)性化”這一維度中的所有題目的選項(xiàng)的眾數(shù)都是“4”，也就是選擇“比較符合”這一選項(xiàng)的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，有46%的教師存在比較嚴(yán)重的去個(gè)性化現(xiàn)象，13.54%的教師存在輕度去個(gè)性化現(xiàn)象，40.46%的教師不存在去個(gè)性化現(xiàn)象。

3.低成就感。低成就感是指在自己的付出沒(méi)有得到有效反饋和積極評(píng)價(jià)后所產(chǎn)生的對(duì)自我的消極評(píng)價(jià)和不良反饋[3]。高職院校教師的低成就感狀況比較嚴(yán)重。“低成就感”這個(gè)維度的選項(xiàng)分值從1到5代表低成就感程度越來(lái)越輕。選項(xiàng)“非常不符合”和“比較不符合”代表教師存在嚴(yán)重低成就感狀況；選項(xiàng)“一般符合”代表教師存在輕度低成就感狀況；選項(xiàng)“比較符合”和“非常符合”代表教師不存在低成就感狀況。代表“低成就感”這一維度中的所有題目的選項(xiàng)的眾數(shù)都是“2”，也就是選擇“比較不符合”這一選項(xiàng)的教師人數(shù)是最多的。經(jīng)過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，有49.38%的教師存在嚴(yán)重的低成就感狀況，17.01%的教師存在輕度低成就感狀況，33.62%的教師不存在低成就感狀況。

（二）差異性分析

1.情感衰竭。統(tǒng)計(jì)可得，一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在教師情感衰竭這一變量上存在顯著差異。年齡、學(xué)校類型、月收入、對(duì)收入的滿意程度這幾個(gè)維度sig<0.05，表示自變項(xiàng)X對(duì)因變項(xiàng)Y的解釋力或預(yù)測(cè)力正相關(guān)。年老教師比年輕教師的情感衰竭程度更高，民辦學(xué)校、普通學(xué)校教師比公辦學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校教師的情感衰竭程度更高，對(duì)月收入滿意程度越低的教師情感衰竭程度更高。

2.去個(gè)性化。統(tǒng)計(jì)可得，一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在教師去個(gè)性化這一變量上存在顯著差異。年齡、學(xué)校類型、月收入、對(duì)收入的滿意程度這幾個(gè)維度sig<0.05，表示年老教師比年輕教師的去個(gè)性化程度更高，民辦學(xué)校、普通學(xué)校教師比公辦學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校教師的去個(gè)性化程度更高，對(duì)月收入滿意程度越低的教師去個(gè)性化程度越高。

3.低成就感。統(tǒng)計(jì)可得，一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在教師低成就感這一變量上存在顯著差異。年齡、對(duì)收入的滿意程度這兩個(gè)維度sig<0.05，表示年老的教師比年輕教師的成就感低，對(duì)月收入滿意程度越低的教師成就感越低。這是顯然的，經(jīng)濟(jì)收入不能決定性的定位教師職業(yè)的價(jià)值，但經(jīng)濟(jì)收入可以體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值肯定，從而影響教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。成就感是推動(dòng)教師職業(yè)高尚化的世俗化表征，是從心理基礎(chǔ)向思想躍遷的一個(gè)不可或缺的過(guò)程。增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，激發(fā)教師工作熱情并將這種熱情植入課堂教學(xué)中，推動(dòng)教師在教育教學(xué)工作。職業(yè)成就感為職業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)和精神保證。

五、結(jié)論

總體上來(lái)看，河北省高職院校教師存在較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，具體表現(xiàn)為為存在較為嚴(yán)重的情緒衰竭、去個(gè)性化，個(gè)人成就感偏低。高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況在性別、年齡、收入、學(xué)校類型、婚姻狀況、學(xué)歷職稱等統(tǒng)計(jì)量上存在一定的差異，尤其在性別、對(duì)收入的滿意程度、學(xué)校類型上差異顯著。與年齡較小、對(duì)收入滿意度高、公辦院校、重點(diǎn)院校的教師相比，年齡較大、對(duì)收入滿意度低、民辦院校、普通學(xué)校的教師的職業(yè)倦怠狀況更為嚴(yán)重。我們只有通過(guò)認(rèn)真分析職業(yè)院校的教師在從事的工作中產(chǎn)生的倦怠心理，找出存在這些不良因素的根源并深刻思考如何改進(jìn)，才能夠使職業(yè)院校的教師增強(qiáng)責(zé)任感、提高使命感、獲得成就感，才能在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中、在教育教學(xué)工作中不斷成長(zhǎng)，為樹立師風(fēng)師德，從而減少職業(yè)倦怠，為教書育人做出理論和實(shí)踐的成就。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡海濤.高校教師工作壓力與工作倦怠的關(guān)系研宄[D].大連：大連理工大學(xué)，2007.