【摘要】隨著我國信息技術(shù)與教育的不斷融合，中小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)的思路，走向智慧學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)的支撐下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以為中小學(xué)生提供豐富的教育資源，通過智能學(xué)習(xí)平臺的搭建，使課堂內(nèi)容更豐富飽滿。本文通過分析小學(xué)語文閱讀課堂現(xiàn)狀，總結(jié)當今小學(xué)語文閱讀課的不足之處，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)的特色，分析探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)路徑的特征，有助于進一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)路徑；閱讀課

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文閱讀課的重點是培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，有效的閱讀不僅能對學(xué)生的邏輯思維開發(fā)起到重要的作用，也對其形成良好的世界觀有著重要的支撐作用。但目前我國學(xué)校在小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與智能學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合上還稍顯不足。謝幼如認為，智能學(xué)習(xí)平臺對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的支撐作用，可以在課堂上吸引學(xué)生注意力。張艷紅認為，智能學(xué)習(xí)平臺可以通過圖片與音頻來拓寬學(xué)生的想象能力。

一、小學(xué)語文閱讀課堂的研究現(xiàn)狀

隨著教育水平的不斷提高，語文閱讀能力作為人們的基礎(chǔ)能力之一，已經(jīng)逐漸被人們重視起來。尤其是進入21世紀以來，語文閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)所培養(yǎng)的重點基礎(chǔ)能力之一。但目前大多數(shù)學(xué)校語文閱讀課都停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，重視知識的傳授而不是與學(xué)生的交流，這不利于學(xué)生自我意識的成長。同時小學(xué)生的獨立思考能力不強，在缺乏老師引導(dǎo)的情況下，對于閱讀素材的選擇缺乏分辨能力，不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師對學(xué)生的考試成績較為重視，往往在課堂講解中只注重了教材上的文章，對于課外閱讀的涉獵較少，不利于小學(xué)生的語文知識積累與能力的提高。利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地提高語文閱讀課堂的效率，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生無縫交流。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對語文閱讀課堂的意義

智慧學(xué)習(xí)是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程，通過實時傳輸文字、圖片、視頻等資料，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語文課堂學(xué)習(xí)場景中，以此搭建出智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠完全領(lǐng)略到語文的魅力，在小學(xué)階段也可以培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧學(xué)習(xí)也會針對不同的學(xué)生搭配不同的課堂控制系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生能力、愛好、對語文閱讀掌握程度的不同來提供不同的學(xué)習(xí)資源，進而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，提供相關(guān)資料，增強與學(xué)生的互動。此外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也會為老師提供專門的名師講堂，增強老師的業(yè)務(wù)能力，使教師可以順利地完成自己的教學(xué)計劃。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課教學(xué)策略

（一）推進學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對老師知識和業(yè)務(wù)水平提出了較多要求，為了更好地幫助建設(shè)智慧學(xué)習(xí)語文閱讀平臺，學(xué)校應(yīng)積極開展老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)多媒體知識，讓他們在閱讀上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，增強學(xué)生的語文閱讀能力，學(xué)校也要提供相應(yīng)的多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時學(xué)校需要開展專門的閱讀課堂，不壓榨傳統(tǒng)的語文閱讀時間，吸引專業(yè)人才，將傳統(tǒng)的語文閱讀從簡單的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`與理論結(jié)合授課，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)與閱讀能力。在智慧學(xué)習(xí)語文閱讀平臺建設(shè)中，要求教師不但需要具備相應(yīng)的語文知識，還應(yīng)當具備相關(guān)的多媒體知識，這方面需要多引進人才，通過教師來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性。此舉有益于老師隊伍水平的進一步提高，也有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的進步。

（二）重視多媒體教師型人才的引進與培養(yǎng)

目前我國智慧學(xué)習(xí)平臺多集中在大學(xué)中，許多小學(xué)的智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)相對不足，這直接影響了小學(xué)生閱讀能力水平的提高。在我國小學(xué)智能閱讀平臺建設(shè)中，特別重視專業(yè)多媒體教師的引進與培養(yǎng)，因為專業(yè)人才可以在平臺建設(shè)與學(xué)生閱讀能力提高中起到重要的作用。同時，由于語文閱讀要求教師不僅能熟練操作多媒體設(shè)備，也必須具備良好的人文素養(yǎng)，所以在人才的招聘上要注意多層次、有側(cè)重地培養(yǎng)。為適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工作，學(xué)校管理層應(yīng)該與相關(guān)師范大學(xué)簽訂協(xié)議，從源頭做起，重點招收當年的優(yōu)秀畢業(yè)生，并簽訂培訓(xùn)合同。此外，從現(xiàn)有語文教師隊伍中選拔出高素質(zhì)人才，進行再次培養(yǎng)，保證專業(yè)人才的延續(xù)性，學(xué)校自身也應(yīng)該進行教學(xué)評比，選拔優(yōu)秀教師進行外出學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，這可以幫助教師接觸到智慧平臺的最新進展和成功經(jīng)驗，了解相關(guān)的新理論、新知識，提高自身教學(xué)能力水平。最后學(xué)校要提高績效待遇，鼓勵老師積極投身于智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平與學(xué)生閱讀能力。

（三） 發(fā)揮智慧平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享

在智慧學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，老師們可以根據(jù)學(xué)生在語文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進一步優(yōu)化語文教學(xué)素材，并采用視頻或者PPT的方式來實時更新，不只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，進一步豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野。相關(guān)研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生對于圖片與音頻的興趣遠高于文字，因此，老師可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺來進行圖片與音頻閱讀，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，老師可以借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行交流，有利于第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時解決問題，在智慧環(huán)境中通過大數(shù)據(jù)分析，探索出更高效的語文閱讀教學(xué)模式。同時，由于語文閱讀本身就是發(fā)散性學(xué)科，教師在傳授內(nèi)容時，應(yīng)該注意與不同操作相結(jié)合，避免照本宣科，而是穿插著語文閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使教材上的內(nèi)容生動起來。

（四）個性化閱讀，提升學(xué)生興趣

教師應(yīng)合理運用多媒體輔助工具來提高小學(xué)生的閱讀能力，通過為學(xué)生制作更為完善的課件，教導(dǎo)學(xué)生熟悉文中的重點詞義，掌握閱讀技巧，體會作者的思想境界，進一步擴展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的文字鑒賞和理解能力。例如在講解詩文《梅花》時，教師可以先借助智慧平臺上的多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放梅花的圖片與作者王安石的生平，讓學(xué)生明白詩文的寫作背景與梅花傲立于冬天的姿態(tài)。教師可以提出問題：“王安石為什么要詠梅？”引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用字詞理解與分組合作的方式來解決問題。

四、結(jié)語

目前我國小學(xué)的智慧平臺下語文閱讀課的建設(shè)機制還不完善，想要短時間提高小學(xué)生的閱讀能力任重道遠。下一步應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂環(huán)境下，繼續(xù)加強智慧平臺下語文閱讀課建設(shè)，制訂符合小學(xué)生實際需要的教學(xué)培養(yǎng)計劃，在提高教師能力、引進人才的同時也加強小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂。因此，我國小學(xué)閱讀課應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與新技術(shù)相結(jié)合，重視實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)語文課智能平臺搭建提供理論依據(jù)。

參考文獻

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）.

[2]張艷紅.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].考試周刊，2018（23）.

[3]唐麗，王運武，陳琳.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)分析的干預(yù)機制研究[J].電化教育研究，2016（2）.

作者簡介：高真真，女，1986年生，山東臨沂人，學(xué)士學(xué)位，中教一級，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）