查慧峰

【摘要】很多高中生都會(huì)在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中存在興趣不高和語(yǔ)言表達(dá)能力受限等諸多方面的問(wèn)題。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程都覺(jué)得非常痛苦，甚至不得已采用東拼西湊的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這也是很多高中教師所頭痛的地方。思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯、順序、條理、文字和右腦的想象、聲音、色彩和其他因素更好地調(diào)動(dòng)在一起。這樣往往能夠提高高中生寫(xiě)作的有效性。另外，如果學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠和老師進(jìn)行互動(dòng)，那么勢(shì)必也會(huì)收到好的效果。本文主要就思維導(dǎo)圖在高中“互動(dòng)式”寫(xiě)作中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；“互動(dòng)式”寫(xiě)作；高中寫(xiě)作；運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

之所以很多同學(xué)到了高中都會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作是一件復(fù)雜的事情，主要是因?yàn)楹芏喔咧猩簧朴趶纳钪羞M(jìn)行觀察，并通過(guò)不斷地閱讀來(lái)積累素材。另外，很多高中生在寫(xiě)作時(shí)的思維方式不夠發(fā)散，從而也就不能夠?qū)懗龊玫淖魑?。如果能夠讓高中生站在作者的角度上去考慮問(wèn)題，與作者進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)再通過(guò)采用和老師進(jìn)行互動(dòng)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，相信學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)更加得心應(yīng)手。本文結(jié)合實(shí)際的案例主要就如何將思維導(dǎo)圖和“互動(dòng)式”寫(xiě)作更好地結(jié)合在一起進(jìn)行全面研究，希望能夠給大家更多的參考性意見(jiàn)。

一、“思維導(dǎo)圖”的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖。作為一種簡(jiǎn)單而實(shí)用的思維工具，它在啟迪人的思維方面發(fā)揮著重要的作用。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要有效地運(yùn)用圖文并茂的技巧來(lái)將各個(gè)級(jí)別的關(guān)系用圖片表示出來(lái)，并通過(guò)充分調(diào)動(dòng)人左腦和右腦的機(jī)能來(lái)讓人的思維變得更加活躍。思維導(dǎo)圖的存在是為了通過(guò)利用記憶和閱讀的規(guī)律來(lái)更好地平衡人的左腦和右腦。

人在以文字、節(jié)奏、顏色和音符為內(nèi)容的基礎(chǔ)上都可以更好地進(jìn)行發(fā)散性思考，并在之后形成更多的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而每一個(gè)連接點(diǎn)本身可以和另外一個(gè)中心的主題相互關(guān)聯(lián)。人腦可以在思維導(dǎo)圖的指示下更好地活躍起來(lái)，從而形成屬于個(gè)人的數(shù) 據(jù)庫(kù)。

二、“互動(dòng)式”寫(xiě)作的概念

閱讀和寫(xiě)作本身也一直都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。寫(xiě)作更是可以對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展起到非常重要的作用。一直到高中，學(xué)生在寫(xiě)作方面都是被動(dòng)地接受老師的安排，從而使得學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提升。高中作文的寫(xiě)作題目、寫(xiě)作范圍和其他內(nèi)容都是由教師來(lái)進(jìn)行確定的，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中根本無(wú)法發(fā)揮自主權(quán)，而采用“互動(dòng)式”寫(xiě)作就能夠很好地改變這一情況。

在進(jìn)行“互動(dòng)式”寫(xiě)作的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和其他方面的互動(dòng)都一直發(fā)揮著重要的作用。在進(jìn)行“互動(dòng)式”寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作互動(dòng)、修改過(guò)程的互動(dòng)和其他方面的互動(dòng)來(lái)更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

三、實(shí)際應(yīng)用的案例

（一）命題互動(dòng)

好的題目是作文成功的一半，如果一個(gè)作文沒(méi)有好的題目，自然也就不能夠有好的結(jié)果。命題的好壞在很大程度上都會(huì)對(duì)作文質(zhì)量的好壞產(chǎn)生重要的影響。但是大部分學(xué)生在這之前一直都是被動(dòng)地從老師那里拿題目，學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)際的權(quán)利來(lái)進(jìn)行命題。如果在命題的環(huán)節(jié)就能夠讓學(xué)生全程地參與進(jìn)來(lái)，那么自然也就能夠更好地見(jiàn)識(shí)到學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和個(gè)人的真實(shí)性。可以看到，雖然老師給了學(xué)生自由命題的權(quán)利，但是學(xué)生還是要遵照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行命題，學(xué)生在此過(guò)程中并不能夠天馬行空地進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖，再聯(lián)系自己的經(jīng)歷，將在第一時(shí)間就能夠想到好的題目，從而更好地進(jìn)行命題，再讓學(xué)生從中進(jìn)行挑選。如果學(xué)生寫(xiě)的題目被挑中，那么自然也會(huì)讓學(xué)生更加愿意在之后進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）互動(dòng)寫(xiě)作

學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)式的寫(xiě)作。很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文無(wú)法下手，自然也就不能夠提起對(duì)寫(xiě)作的興趣和激情。而學(xué)生在與老師互動(dòng)的過(guò)程中，自然也能夠更好地交流彼此之間的想法，從而其寫(xiě)作熱情也能夠更好地被點(diǎn)燃。在互動(dòng)寫(xiě)作的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠看到老師寫(xiě)作的內(nèi)容，自然會(huì)有一番一較高下的想法。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)想不斷地模仿老師的寫(xiě)作內(nèi)容，從而更好地提高他們寫(xiě)作的熱情。當(dāng)然，教師也為了更好地顯示自己的水平而認(rèn)真地進(jìn)行寫(xiě)作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這其實(shí)對(duì)于雙方都是好事情。

圖1為教師在互動(dòng)寫(xiě)作的過(guò)程中所畫(huà)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以參照這個(gè)思維導(dǎo)圖更好地和老師進(jìn)行互動(dòng)寫(xiě)作。

在看到上面關(guān)鍵詞“氣象”之后，學(xué)生可以在第一時(shí)間在頭腦中進(jìn)行發(fā)散性思維，由此可以聯(lián)想到“風(fēng)、雨、雷、雪”等不同的自然現(xiàn)象。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)抽象性思維之后也就會(huì)想到關(guān)于社會(huì)風(fēng)貌和社會(huì)現(xiàn)象等諸多方面的內(nèi)容。甚至很多學(xué)生通過(guò)“氣象”來(lái)聯(lián)想到人生的情懷、胸襟和氣度。很多學(xué)生在通過(guò)思維導(dǎo)圖的層層拓展之后再更好地進(jìn)行選擇。最終，在把握其立意之后，也就能夠更好地對(duì)整篇文章進(jìn)行布局和創(chuàng)作。最終也就能夠形成不同風(fēng)格的作文。

圖1 手繪思維導(dǎo)圖

（三）互動(dòng)交流

只有通過(guò)互動(dòng)，才能夠提高師生雙方的寫(xiě)作水平。學(xué)生和老師之間更可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，在互動(dòng)評(píng)改之前，老師就要能夠和學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。如果老師正好缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，則可以先參照高考作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)改。

另外，老師也可以讓寫(xiě)作水平高的同學(xué)和寫(xiě)作水平低的同學(xué)進(jìn)行相互交流，必要時(shí)可以形成互補(bǔ)的狀態(tài)，共同促進(jìn)兩者寫(xiě)作水平的提升。例如，老師可以在互動(dòng)交流的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用以上思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)全面進(jìn)行評(píng)判，并提醒學(xué)生通過(guò)從主體角度出發(fā)來(lái)更好地進(jìn)行寫(xiě)作。一篇作文只有明確地確定了主題，才能夠算得上一篇好作文。如果一篇作文的主題并不明確，那么其內(nèi)容也算不上好。

另外，老師也可以安排學(xué)生共同進(jìn)行互相改評(píng)的方式來(lái)更好地促進(jìn)組與組之間進(jìn)行不斷交換。通過(guò)修改的過(guò)程，學(xué)生也可以更好地學(xué)習(xí)到別人寫(xiě)作過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處。這樣也會(huì)讓他們?cè)谥蟮倪^(guò)程中更好地進(jìn)步。在評(píng)改完之后，也可以將學(xué)生評(píng)改過(guò)的文章更好地進(jìn)行交流。正是因?yàn)樵u(píng)改者和評(píng)改者之間能夠相互交流，才能夠最后選出一篇真正優(yōu)秀的作文。

（四）互動(dòng)評(píng)講

往常，老師總是會(huì)在互動(dòng)評(píng)講的過(guò)程中發(fā)揮絕對(duì)的主體作用。經(jīng)常可以看到老師在臺(tái)上講，而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的局面。如果能夠讓教師和學(xué)生都參與到互動(dòng)評(píng)講的過(guò)程中，那么自然也就能夠提高學(xué)生的閱讀和欣賞的水平。老師應(yīng)該先將全班同學(xué)進(jìn)行分組，之后再讓每一組都推舉出一篇優(yōu)秀的作文，再讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作文做出全面評(píng)價(jià)，之后再挑選出優(yōu)秀的作文來(lái)讓全班同學(xué)進(jìn)行欣賞。在這樣互動(dòng)評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)生往往也能夠?qū)?yōu)秀的作文有更深的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)“思維導(dǎo)圖”和“互動(dòng)式”寫(xiě)作的概念進(jìn)行分析，之后再將思維導(dǎo)圖和“互動(dòng)式”寫(xiě)作更好地結(jié)合在一起，爭(zhēng)取能夠讓老師和學(xué)生都參與到寫(xiě)作的過(guò)程中來(lái)。事實(shí)也證明，將思維導(dǎo)圖有效地并入“互動(dòng)式”寫(xiě)作的過(guò)程中，往往能夠更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。也只有構(gòu)建“互動(dòng)式”寫(xiě)作，才能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生能夠真正地參與進(jìn)來(lái)。最終，其寫(xiě)作的能力和興趣也會(huì)得到更好的提高。

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（編輯：龍賢東）