【摘要】漢代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中指出“情以物遷，辭以情發(fā)”，強(qiáng)調(diào)了情感對(duì)激發(fā)人的言辭的重要作用?？梢?jiàn)，在作文教學(xué)中只有樹(shù)立“以人為本”的理念，“心中有學(xué)生”，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)他們的“快樂(lè)情感”為切入點(diǎn)，オ能使作文教學(xué)真正煥發(fā)出其獨(dú)特的魅力。那么，該怎樣讓“快樂(lè)作文”走進(jìn)學(xué)生呢？

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)作文；材料收集；習(xí)作真情實(shí)感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，獲取新知，體會(huì)有物可寫(xiě)之樂(lè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力以及交流與合作的能力?！边@實(shí)際上就是要求我們每一位教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，特別在作文教學(xué)中更要改變以往教師講“范文”、學(xué)生仿“范文”的教學(xué)弊端，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。豐富多彩的大自然和社會(huì)生活是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作來(lái)源。作文時(shí)，學(xué)生感到無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)，其實(shí)是他們平時(shí)對(duì)周?chē)氖挛锸煲暉o(wú)睹，沒(méi)有留心觀(guān)察，因此，我們應(yīng)以收集、選擇寫(xiě)作材料為突破口，解決學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)的困難，誘導(dǎo)他們留心觀(guān)察，用心收集，這樣就能從生活中獲得豐富的作文素材。作文時(shí)，學(xué)生手中有了素材，便會(huì)一吐為快，寫(xiě)出內(nèi)容豐富又生動(dòng)的文章。對(duì)此，我是深有感觸的。記得有一次，我讓三年級(jí)的學(xué)生先觀(guān)察校園風(fēng)景，獲取寫(xiě)作信息，然后再寫(xiě)下來(lái)。在觀(guān)察時(shí)，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，提醒他們要根據(jù)從物到人的順序進(jìn)行觀(guān)察，于是有的學(xué)生就這樣寫(xiě)：“校門(mén)口兩邊的花圃上，那五顏六色的鮮花在陽(yáng)光的照耀下更顯得鮮艷迷人。你看，月季花粉紅色的花瓣上滾動(dòng)著的露珠，多像那一顆顆晶瑩透亮的珍珠??！在閱報(bào)欄邊的老樟樹(shù)下，老師正在指揮同學(xué)們打掃衛(wèi)生。操場(chǎng)上，老師們有的在打羽毛球、有的在跑步、有的在看書(shū)。”可謂寫(xiě)得形象、生動(dòng)。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)健康的傳媒獲取各種信息。要求每個(gè)學(xué)生必備一本摘錄本和一本剪報(bào)本。每周抽一節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)收集信息的成果，讓學(xué)生嘗到獲取信息、資源共享的甜頭。這種活動(dòng)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、獲取新知的能力。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了許多名人、科學(xué)家以及數(shù)字化時(shí)代的高科技產(chǎn)物。因而在學(xué)生的作文中常會(huì)看到用得恰到好處的如“三人行必有我?guī)熝伞薄拔崛杖∥嵘怼薄吧倌陦褔?guó)則壯，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”等名人名言，以及“虛擬超人”“穿越時(shí)空飛船”“太陽(yáng)能追擊跑”等科幻類(lèi)名詞。這些生動(dòng)詞匯的運(yùn)用，使學(xué)生的作文增色不少。

總之，通過(guò)這樣先獲取信息，后動(dòng)筆習(xí)作，學(xué)生從中體會(huì)到了有物可寫(xiě)的快樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀(guān)察、收集信息、獲取新知、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、即興習(xí)作，合作探究，體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感之樂(lè)

寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，小學(xué)生普遍存在“怕寫(xiě)不好作文”的心理障礙，對(duì)作文缺乏興趣，這直接影響作文質(zhì)量的提高。教師在作文教學(xué)中要想幫助學(xué)生突破這一心理障礙，很重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫(xiě)作的“靈感”。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生面對(duì)命題作文，三天選不出好材料，而有時(shí)受到某一啟發(fā)，“靈感”一來(lái)就毫不費(fèi)力地一氣呵成，寫(xiě)出內(nèi)容生動(dòng)的作文來(lái)。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為讓學(xué)生“即興習(xí)作”是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作“靈感”，表達(dá)真情實(shí)感的最好辦法。如有一次，我正在上課，突然教室里飛來(lái)一只蜜蜂，頓時(shí)班上每一個(gè)學(xué)生的神情都發(fā)生了變化。有驚訝的，有大喊大叫的，有開(kāi)懷大笑的，有嚇得抱頭欲哭的，有膽大的想站上桌子去抓的……面對(duì)這突發(fā)事件，再繼續(xù)上課效果肯定甚微了，于是我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生就這突發(fā)事件展開(kāi)討論，并回味一下自己當(dāng)時(shí)的心情和表現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解與感受，自擬題目，把此情此景及自己的感受寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果許多同學(xué)在自己的習(xí)作中，字里行間都閃耀著一種難以掩飾的真情實(shí)感。這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)，即興作文表達(dá)真情實(shí)感的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成樂(lè)于與人探討問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，自覺(jué)寫(xiě)日記與隨筆的良好習(xí)慣。

三、讀中學(xué)寫(xiě)，體會(huì)讀寫(xiě)互促之樂(lè)

任何事物都是一分為二的。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，并不意味著否定教師講“范文”，學(xué)生仿“范文”的作文教學(xué)方法，并不完全否定“仿寫(xiě)”對(duì)提高學(xué)生作文能力的作用，我們反對(duì)的是機(jī)械的，脫離生活之源的“仿寫(xiě)”。其實(shí)，現(xiàn)行教材中的每一篇課文都為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的“范例”，寫(xiě)作在一定意義上則是閱讀所得的運(yùn)用，并且對(duì)閱讀有強(qiáng)化與促進(jìn)作用。讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，有利于學(xué)生在提高理解能力的同時(shí)提高寫(xiě)作水平。因此，在閱讀教學(xué)中要重視總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，變課文為學(xué)生的“范文”。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我是這樣總結(jié)寫(xiě)法的：這是一篇寫(xiě)景的文章，作者按“總—分—總”的順序，先概括寫(xiě)“桂林山水甲天下”，再分述桂林山水的特點(diǎn)，最后寫(xiě)自己的感受。寫(xiě)桂林的山時(shí)，抓住“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)；寫(xiě)桂林的水時(shí)，抓住了“靜、清、綠”的特點(diǎn)，把桂林山奇水秀的景色寫(xiě)得形象、生動(dòng)、逼真，課文還注意了首尾呼應(yīng)，我們寫(xiě)文章時(shí)也要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。課后，我讓學(xué)生模仿本文的寫(xiě)作方法，先觀(guān)察一處景物，讓學(xué)生體會(huì)了讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀的樂(lè)趣。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生體會(huì)享受“勞動(dòng)成果之樂(lè)”

評(píng)價(jià)具有檢測(cè)和激勵(lì)等功能，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生總愛(ài)把老師的表?yè)P(yáng)作為前進(jìn)的動(dòng)力，蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力 量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師在作 文批改中，要善于使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，就是再差的作文，也要“沙中淘金”，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到獲得“勞動(dòng)成果”之樂(lè)。例如：

1.在作文講評(píng)課上讓學(xué)生大聲朗讀自己作文中的好句佳段。

2.評(píng)價(jià)差生作文時(shí)，畫(huà)出“閃光點(diǎn)”，委婉地指出不足，如將“內(nèi)容不具體”改為“如果寫(xiě)得再具體些，文章就會(huì)更完美了”等，這樣的批語(yǔ)既婉轉(zhuǎn)指出缺點(diǎn)，又使學(xué)生明確改正缺點(diǎn)的方向，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，也便于修改。

3.舍得給學(xué)生作文評(píng)高分，成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響。我常給學(xué)生的作文評(píng)最高等級(jí)，有時(shí)還讓他們修改后再重新給予評(píng)分，對(duì)不及格的作文只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不評(píng)等級(jí)。這樣保護(hù)了學(xué)生的進(jìn)取心，學(xué)生作文進(jìn)步也快。

4.開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生把每次作文佳篇收集起來(lái)進(jìn)行評(píng)級(jí)，讓學(xué)生看到自己習(xí)作的不斷進(jìn)步。

以上這樣的評(píng)價(jià)，既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到享受“勞動(dòng)成果”的樂(lè)趣。

五、結(jié)論

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在作文教學(xué)中只有融入學(xué)生的積極情感，讓習(xí)作真正體現(xiàn)學(xué)生自己的意志，只有寓教于樂(lè)，把學(xué)生從“苦寫(xiě)、怕寫(xiě)”中解放出來(lái)，變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)”，讓“快樂(lè)作文”走進(jìn)學(xué)生，這才是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：俞崢，女，1981年生，北京人，研究生，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）