蔣婭
【摘 要】在現(xiàn)代初中道德與法治課堂中,傳統(tǒng)教學(xué)模式滿足不了學(xué)生綜合能力發(fā)展需求,教師要打破固化觀念的束縛,全面應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使得他們在訓(xùn)練的過程中加深對道德與法治理論內(nèi)容的掌握,提升學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的核心競爭力。
【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;師生關(guān)系
當(dāng)下初中道德與法治教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求,教師在課堂中的主要任務(wù)是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,布置相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,通過訓(xùn)練的方式當(dāng)堂理解,幫助他們將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識儲備,并且保證他們在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成良好的道德與法治學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式積極作用的發(fā)揮變得十分必要。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,發(fā)揮學(xué)生主體地位
教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,重新定義學(xué)生在道德與法治課堂中的地位,全面發(fā)揮學(xué)生主體地位,這是應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ),同時也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式,對下階段道德與法治教學(xué)開展有積極影響。
以開學(xué)第一課“笑迎新生活”為例,我會轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生主體地位在課堂中的發(fā)揮。課前我先走到學(xué)生群體中,了解他們對初中生活的憧憬,以朋友的身份和學(xué)生溝通交流,有效拉近師生距離,為學(xué)生為主,教師為輔新型師生關(guān)系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。課堂開始,我會直接把課堂交給學(xué)生,鼓勵他們自主學(xué)習(xí)教材中本單元收錄的內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)知識,全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不難看出,由于缺乏我的指導(dǎo),學(xué)生一開始很難適應(yīng)這一節(jié)奏,但是隨著時間的深入,他們?yōu)榱瞬蛔屛沂?,會慢慢靜下心來分析教材內(nèi)容,閱讀理論內(nèi)容,挖掘其中的重難點(diǎn),并且會主動發(fā)散道德與法治思維,適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。在學(xué)生自學(xué)過程中我只會發(fā)揮引導(dǎo)作用,為迷茫的學(xué)生指明探究方向,防止課堂時間的浪費(fèi)。教材本身有很多和知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題,我會讓初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生完成這些習(xí)題,將自己的學(xué)習(xí)心得在作業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生因?yàn)閯偼瓿闪吮締卧R點(diǎn)的自主學(xué)習(xí),所以對相關(guān)內(nèi)容的印象較深,再次通過習(xí)題的鍛煉,他們能較高效地完成這些問題,同時,像“用三個詞描繪你最喜歡的班級,并說出自己的理由”這類問題并沒有所謂的正確答案,每個學(xué)生會發(fā)揮想象力,結(jié)合實(shí)際情況,表達(dá)出內(nèi)心想法,有利于我掌握學(xué)生的內(nèi)心想法,也幫助他們建立了自主學(xué)習(xí)自信心,對下階段教學(xué)開展有積極影響。
在開學(xué)第一課中,學(xué)生主體地位的體現(xiàn)使得他們明確了下階段的道德與法治學(xué)習(xí)方式,學(xué)生會有心理準(zhǔn)備,能在較短的時間內(nèi)接受“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種新型的教學(xué)模式,并且高效融入道德與法治課堂中,一步步在發(fā)揮主觀能動性的同時完成核心素養(yǎng)的提升。
二、提倡小組合作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
大部分初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差,很難通過自身努力完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),這會限制之后教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量。因此,教師要提倡小組合作,要求先進(jìn)生帶領(lǐng)后進(jìn)生一起探究道德與法治的重難點(diǎn),一起分析難題,相互促進(jìn),共同發(fā)展,從根本上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
以我自身教學(xué)為例,在使用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式前,我會按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行分組,分配小組成員時重視公平性和互補(bǔ)性兩大原則的體現(xiàn),在保證每個小組都有先進(jìn)生和后進(jìn)生的同時也要使得小組成員之間能力互補(bǔ),可以相互幫助,相互促進(jìn)。小組成員的有效分配是開展小組合作的前提。課堂正式開始時我要求學(xué)生以小組為單位明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此為出發(fā)點(diǎn),深入教材挖掘相關(guān)知識,如“權(quán)利義務(wù)伴我行”這一課,有的小組會將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“我們作為公民要履行的權(quán)利和義務(wù)有哪些”,有的小組將目標(biāo)定為“公民要如何有效履行權(quán)利和義務(wù)”。目標(biāo)設(shè)定的不同導(dǎo)致他們合作探究方向不同,這也體現(xiàn)了學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的自主性。接著我會提倡學(xué)生明確小組分工,提高合作效率。小組中的先進(jìn)生主要負(fù)責(zé)理論知識的整合,解決重難點(diǎn),后進(jìn)生則是適當(dāng)補(bǔ)充,把結(jié)論代入教材驗(yàn)證正確性。在小組合作完成后,我就會給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù),讓他們及時展示小組探究的成果,我既給出了一些基礎(chǔ)的名次解釋題,也給出了具有思考性的探究題,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)過程,一步步完成相應(yīng)問題。最后,我會將學(xué)生的答案進(jìn)行規(guī)整,按照分?jǐn)?shù)劃分層次,掌握他們在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,再以此為出發(fā)點(diǎn),開展十分鐘左右的教學(xué),幫助他們及時調(diào)整優(yōu)化,不僅能提高學(xué)生對理論知識的理解,也防止他們在下階段的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似問題。
教師要正確使用合作學(xué)習(xí)法,這一方法能為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用提供新的動力源泉,在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好合作意識的同時促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、完善評價機(jī)制,完善學(xué)生學(xué)習(xí)理念
學(xué)生在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)自由度大大提升,問題也隨之而來,教師對課堂的控制力明顯下降??紤]到學(xué)生對道德與法制學(xué)習(xí)需求,教師要重視評價機(jī)制的完善,完善學(xué)生學(xué)習(xí)理念,讓他們真正投入到課堂學(xué)習(xí)中,并且在訓(xùn)練中逐步充實(shí)知識儲備,幫助學(xué)生達(dá)成道德與法治學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如,在進(jìn)行《我們的人身權(quán)利》的教學(xué)時,我會重視評價機(jī)制的作用在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式應(yīng)用過程中的發(fā)揮?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式主要分為三個階段,一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段,我會以旁觀者的身份觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),掌握他們在學(xué)習(xí)“人身權(quán)利”知識點(diǎn)的狀態(tài),將其作為評價內(nèi)容的基本組成;二是學(xué)生互評環(huán)節(jié),學(xué)生在小組合作時接觸較多,相互之間了解也比較全面,互評時能從細(xì)節(jié)上給出參考建議,我也會把互評內(nèi)容整合起來,作為評價內(nèi)容完善的理論依據(jù);三是訓(xùn)練成果評價,也是這一模式應(yīng)用過程中最為重要的一個階段,我給學(xué)生布置了和“人身權(quán)利”相關(guān)的問題,如:肖像權(quán)和姓名權(quán)的定義是什么?如何辨別肖像權(quán)和姓名權(quán)是否收到了侵犯?在肖像權(quán)和姓名權(quán)受到侵犯時我們應(yīng)該怎樣維權(quán)?問題難度是層層遞進(jìn)的,給了學(xué)生思維啟發(fā),同時由于問題難度的逐步提升,能讓我根據(jù)學(xué)生的答案掌握他們本單元學(xué)習(xí)情況,也能明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的各種問題,保證我給出的訓(xùn)練成果評價較為客觀。通過這三個階段評價內(nèi)容的整合,最終給出的評價內(nèi)容較為全面,涉及了學(xué)生在學(xué)習(xí)《我們的人身權(quán)利》這一單元過程中的方方面面。我會按照評價內(nèi)容開展教學(xué),從重難點(diǎn)出發(fā),花費(fèi)少量的時間給出探究方向,鼓勵學(xué)生利用課余時間二次學(xué)習(xí)教材,真正將其本單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身道德與法治知識初步,達(dá)到應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的預(yù)期效果。
教師要投入適當(dāng)時間和精力對評價機(jī)制做出完善,以此能為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的成功應(yīng)用提供保障,同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德與法治學(xué)習(xí)觀念,保證他們在下階段會更加積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語
在初中道德與法治課堂中,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用打破了固化的教學(xué)體系,全面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有效營造了自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,較好地幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時借助課堂訓(xùn)練有效提升了他們對道德與法治知識的認(rèn)知水平,對他們未來生活學(xué)習(xí)有不可替代的作用。教師要堅(jiān)持新課改的原則,發(fā)揮“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)框架的優(yōu)化革新。
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