唐燕

【摘 要】伴隨時代的不斷進步發(fā)展，對當今社會的教育也提出了更多要求。其中，作為人才培養(yǎng)的重要階段，中學教育在新時代的背景下發(fā)生了巨大改變。在高中教育中，英語教學占據(jù)著重要地位，在英語教學中，寫作發(fā)揮了重要作用，涉及到學生的詞匯量與語法掌握等多個方面。在高中的英語教學中，英語教材起到至關重要的作用，在對學生多方面的培養(yǎng)都具有鞏固作用，在當前的教學改革的背景下，出現(xiàn)的“引導探究教學模式”開始逐漸出現(xiàn)在各科的教學當中。本文將結合現(xiàn)階段的高中英語教學中的寫作教學現(xiàn)狀進行分析，探究如何做好基于英語教材做好學生英語寫作培養(yǎng)提高學生的英語能力的策略。

【關鍵詞】引導探究；英語教材；英語寫作

在當前的教育形勢下，國家越來越重視高中階段的教育，尤其是學生對英語的掌握能力。其中，在英語教學當中，最能夠考驗學生基礎能力的不外乎英文寫作能力，該項技能對學生的語言運用能力考察較為全面，不僅要求學生具備豐富的詞匯量，同時，對學生的語法掌握也有較高的要求。因此，在中學英語教學階段，應當重視學生的英語寫作能力培養(yǎng)。以下將結合現(xiàn)階段存在于高中英語教學中學生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題，分析如何做好基于英語教材提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生良好的英語能力的策略。

一、存在于當前高中學生英語寫作中的一些問題

（一）學生自身因素

在當前的高中英語學習中，存在許多學生畏懼英語學習的現(xiàn)象，尤其是理科學生，普遍對英語寫作有畏懼之心。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有多個方面，以下將具體分析。首先，大部分學生對英語學習尤其是英語寫作在認識上存在一定的缺陷，認為自身英語能力差，一時間無法提升，怕苦畏難，放棄在英語寫作上提高自己；其次，現(xiàn)階段大部分高中學生在英語閱讀方面存在著嚴重缺失，這對學生的英語寫作能力提高有著極大的阻礙，學生的閱讀量匱乏，同時，在日常的閱讀過程中忽略了對語言形式以及相關詞匯的掌握，而且，由于固有中文思維的干擾，致使學生在英語寫作中存在許多的“中式英語”；其中最重要的原因當屬英文詞匯與英文語法方面的缺陷，大部分學生在英文詞匯的掌握與使用方面嚴重貧乏，在英語寫作中始終使用僅有、常用的英文詞匯，同時，在語法方面青睞于陳述句，忽略了日常學習的各類語法的使用。缺乏詞匯與語法基礎，使得學生在想要表達自身想法時受到限制，對英語寫作產(chǎn)生了巨大阻礙。

（二）教學中存在不合理之處

在當前的高中英語教學中，不僅由于學生的自身因素導致學生的英語寫作能力水平普遍較差，還有一部分原因是課堂教學上的一些不合理之處。在應試教育的影響下，許多教師依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念，在英語教學過程中重視結果，忽略了教學的過程，在課堂教學上，單純注重試題解題方法的傳授，忽略了語法與詞匯使用的特性，對該部分知識的講解較為匱乏，在英語寫作方面，過程強調(diào)學生掌握固有的框架以及常用到的語法句式，忽略了寫前與寫中的教學指導?？傮w來講，存在于當前的教學中的一個問題就是過分注重培養(yǎng)學生的應試寫作技巧的培養(yǎng)，而忽略了學生的英語思想培養(yǎng)，在授課或評改作文時，過多注重句子語法的使用，忽略了學生寫作文章的語篇結構以及整體思想的建構，對學生的英語寫作作品評價不當，影響了學生英文寫作的正常發(fā)展。

二、如何做好“引導——探究”教材，結合教材夯實學生的寫作基礎

（一）首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教材的使用

在英語教學當中，英語教材扮演著英語學習當中的重要角色，在英語寫作能力的培養(yǎng)中，也應當注重英語教材的使用。在教學過程中，教師要注重對英語課文當中的詞匯以及英語語法的講解，提高學生對詞匯與英語語法的重視程度。在課上，注重營造良好的教學氛圍，對于英語課文中出現(xiàn)的場景式的情景，可以鼓勵學生進行角色扮演，提高學生的參與程度，幫助學生擺脫對英語畏懼心理，通過輕松活潑的教學方式，幫助學生進入英語學習的節(jié)奏當中，進而提高學生英語寫作能力。

（二）在教學過程中，注重在閱讀的過程中滲透寫作知識

在對學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)時，一定離不開閱讀。對一門語言進行深入了解時，首先要從閱讀做起，英語學習也不例外。在提高學生的英語寫作能力的過程中，首先需要從閱讀做起，貫徹“讀寫結合”的策略。通過對英語文章的深入閱讀，幫助學生對一篇完整的文章?lián)碛幸欢ǖ睦斫狻４藭r，我們選用具有權威性的英語教材作為閱讀的材料時，學生就會接收到結構完整明確、邏輯通順嚴密的文章教學。通過對這類具有代表性的文章進行閱讀，再加上教師的講解，對學生的英語閱讀能力以及英語寫作能力的提高具有巨大的促進作用。例如，以江蘇高中英語教材《牛津高中英語》中的模塊五第一單元其中的Project的第二個語篇為例，其話題是“What friendship means to me”。在該文的教學當中，教師可以使用“引導——探究”法，引導學生由讀過渡到寫。

首先，將學生劃分為若干小組，進行小組合作閱讀教學學習。針對這篇文章的主體而言，是一篇議論文，可以讓學生通讀一遍課文，找出文章的主題，分析出這篇文章的走向以及主體的架構，在此過程中，可以讓學生找出中心句，通過通篇閱讀，找出本文的中心句：第一段“However， for me， the most important thing in life is friendship”；第二段：“Friendship means not being alone”；第三段“Friendship means having someone I can rely on”；第四段：“Friendship means being committed to others”；第五段：“In conclusion， when we are old and look back on our lives， what will we remember？”

下一步，教師讓學生組內(nèi)討論出自己選取的文章中用到的優(yōu)秀詞匯與句式語法。在此過程中，教師要鼓勵每一位學生積極的表達自身的看法，同時，在此過程中，可以強化學生對一些詞組與語法的掌握使用，通過對這些詞塊的記憶，不僅能提高學生的英語素養(yǎng)，對學生在后續(xù)的寫作使用也有很大幫助，能夠清晰地表達自己的想法，同時也規(guī)范了英語寫作。在本文中，出現(xiàn)了許多如：①some people...， while other...②means not being alone③can't imagine being without it④on the way to...⑤end up doing⑥having their pictures taken together rely on⑦thanks to one's help⑧even though， made an apology⑨in conclusion⑩look back on等，都可以使學生在后續(xù)得到良好的使用。

最后，在積累這些詞匯的過程中，幫助學生找出每個段落的標志。如：However，once，at first，but then，luckily for me，thanks to，even though， through this incident，in conclusion等。通過這些標志，可以清晰劃分出文章結構，教師應鼓勵學生使用這種方式提高自身英語寫作的規(guī)范性，在課堂上讓學生進行課堂隨筆，通過對文章的學習，嘗試學習文章的結構進行再創(chuàng)作，從而加深學生的理解。

（三）注重對于詞匯的掌握，在高級詞匯的使用中拓展寫作的層次

在英語寫作能力提高的過程中，豐富學生的詞匯量以及對詞匯的精準使用也是極其重要的部分。在當前的高中英語教學中，關于英語詞匯的學習和掌握效果一直處于較低的水平，僅停留在學生死記硬背，上課教師階段性的聽寫，對詞匯的記憶與使用未熟練應用于寫作當中，這與英語課堂教學方式密切相關，在學習的過程中缺乏了對詞匯的良好理解與適時地運用鞏固。在英語學習過程中，要想掌握詞匯，在寫作用更得心應手地運用，需要更加靈活的方法。在當前的教學中，做好詞匯的高效學習，需要首先能夠?qū)υ~匯進行理解，結合語境分析表達含義，理解其在不同方向的運用，學以致用。這里以上述單元的“Word power”為例。

這一部分的主題是“What friendship means to you？”此時，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行相互問答，在一定時間內(nèi)，鼓勵學生使用不同的詞匯描述該問題，學生很容易能想到：“forgiving、fair、important、enjoyable、devote”等詞匯，并且每位學生在此基礎上，提出問題“Who would you like to have as your best friend？”“And why”，讓學生使用這些詞匯進行一段簡短的描述。一段時間后，在課堂上進行分享，教師與學生對此進行評價并提出相關建議。通過這種方式，不但能拓展學生的詞匯量，也能提高學生對詞匯的使用體會。

（四）注重語法學習對于英語寫作的影響，鍛煉學生對于語法的應用

在英語寫作中，語法的應用對文章的整體結構有著重要意義。好的語法運用不僅能加強文章的邏輯緊密性，還能提高對英語的理解。但是當前大多數(shù)學生對英語語法學習不感興趣。因此，在此過程中，教師要結合學生的需求進行教學，把握學生的興趣點，引導更多學生愿意參與語法學習中。在日常的語法教學中，要注重將語法基礎滲透進活動中，在日常教學中盡可能地設計與語法點相關的交際活動，幫助學生更好地理解語法運用。

在語法教學中，教師可以通過更多的交際活動展開，例如，在日常的教學中，可以通過設置場景，讓學生使用不同的語法進行故事編輯，如設置一個乘車故事，鍛煉學生對非謂語動詞的使用，給出主題：Taken for a Ride（乘車）。

I love travelling in the country， but I don't like losing my way. I went on an excursion（遠足）recently， but my trip took me longer than I expected.

（I said... going to Woodford Green as I got on the bus， where to get off， to get a good view of the country， look around， have to get off， as far as we go， forget to put you off（讓你下車）， go back， prefer to stay.）

學生通過編寫故事，可以提高對此類型語法的掌握程度。

三、結束語

在新教育形式下，英語教學在探索新的教學方法時，應當注重對英語教材的使用，從而打造更好的教學效果。

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